《全面内战的爆发》说课稿.doc

《全面内战的爆发》说课稿 山东省郓城县第一初中 陈淑文、 各位评委老师大家好：我是初一历史教师陈淑文，我今天说课的题目是：《全面内战的爆发》。首先，我来分析一下教材。 一、说教材 1、教材地位：本课是八年级上册第五单元的第一课，上承中国人民抗日战争的伟大胜利，下接解放战争中解放军战略进攻。本节主要讲国共两党所代表的两种力量的较量和斗争，其中有文的斗争，即重庆谈判，也有武的斗争，即全面内战爆发。在中国近代史占有重要地位。 2、教学目标 知识与能力 要求学生知道重庆谈判，理解中国共产党为争取和平民主做出的努力。了解蒋介石镇压国内民主运动及全面内战爆发的情况，认识国民党独裁内战的本质。培养学生口头表达的能力，利用史料分析问题的能力，相互合作的能力。 过程与方法：教师启发、引导，学生主动参与、通过辩论赛，观看视频资料，扮演指挥官等方法进行探究式学习。 情感态度和价值观 通过学习毛泽东为争取和平甘冒风险去赴“鸿门宴”的弥天大勇，培养学生敢于担当的责任感和使命感。 通过分析国共两党“合则两利，分则两伤”的史实，引导学生关注时政，让学生明确实现祖国完全统一的神圣历史责任。 重点：重庆谈判和全面内战的爆发 难点：国共双方在重庆谈判期间复杂的政治斗争。 二、说教法、学法 教法：我主要运用了启发式教学法，着重问题的创设，提供氛围，让学生在实践活动中发现问题，体验历史，并着手解决问题，使学生成为学习的主人，教师则成为学生的”协作者”。 学法指导：创设情境指导学生自主学习，并指导学生树立大历史观，让历史教学走出课堂，走向生活。 我再分析一下学情。 三、说学情 ， 经过初一一年的学习，初二学生有了一定的历史知识储备、掌握了一些历史学习方法，因此在教学过程中，我大胆放手，更多地创设情境，让学生分组合作、共同探究，来完成学习任务。下面我就来说一说我的教学流程。 四、说教学过程 环节一：出示图片，悬念导入： 在出示抗日战争胜利后，人民欢呼胜利和呼吁和平民主的一组图片后，我这样导入新课：中国一百年内忧外患，兵连祸结，日本入侵更使中国生灵涂炭，山河破碎，如此惨痛的命运如此不幸的民族，以最大的近乎哀求的祈愿，企望重庆谈判将是和平与民主的开端。然而事实如何呢？给学生设置悬念，激发他们探究的兴趣，托尔斯泰说过：“成功地教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。 环节二：创设问题，探究学习： 本节课的第一个问题：谈判桌上的较量，是重点也是难点。我首先创设问题：“你认为毛泽东该不该去重庆谈判？”然后对学生进行分组，指导学生阅读教材，进行辩论。通过辩论让学生理解：蒋介石电邀毛泽东去谈判的真实目的是掩人耳目，赢得准备内战的时间，推卸发动内战的责任，毛泽东毅然去赴“鸿门宴”目的是“尽一切可能争取国内和平，戳穿蒋介石假和平真内战的阴谋。”并以此对学生进行情感教育：培养学生无私无畏的浩然正气，以及勇于担当的责任感和使命感。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“智慧培养出智慧，良心培养出良心，为祖国有效的服务培养出对祖国的忠诚”。作为历史教师，时刻不要忘记历史的教育功能。 对于谈判桌上复杂的政治斗争，因为是难点，我采用了直观的视频资料，再现当年谈判桌上惊心动魄的较量。随后我围绕谈判的原因，时间，中共代表人物和结果设置了几道判断题和选择题，让学生根据所看视频及教材内容完成，对基础知识及时巩固。最后，由教师作总结：很少有哪次事件像重庆谈判那样，闪耀着那么令人炫目的戏剧性光环，唤起过那么巨大的希望，又终如一首即兴叙事曲转瞬即逝，徒然留下难以言表的历史拷问。过渡到下一个问题的学习 本节课的第二个问题，蒋介石加快内战步伐。这一问题出现在小字部分，课标上对此没有要求，但因为它与前后两个问题联系紧密又不能略过。我做了简化处理。让学生对蒋介石进行历史审判。列举蒋加快内战步伐的罪行。认识国民党独裁内战的本质。从而过渡到第三个问题的学习。 全面内战的烽火，这又是本课的重点，我设计了这样一个活动：“小小指挥官，韬略在心间”，把学生进行分组，指导学生阅读教材，并以军事指挥家的身份思索：内战爆发时敌我双方力量对比如何？在这种形势下，中共应采取什么样的作战原则？作战方法？作战目标？各小组讨论后，选派代表上台展示。教师适时作出评价。并引导学生回顾国共两党两次合作，两次内战，得出：国共两党合则两利，分则两伤。然后向学生推荐一本书：《毛泽东与蒋介石半个世纪的较量》。让历史教学走出课堂。一位学者说：除了前门庄严的地毯，哲学还有一个晦暗的后楼梯，，除了人来人往的议事客厅，历史还有一个神秘的后花园。我们应该偶尔带学生去探探那个神秘的后花园。新课讲完后进入 环节三：盘点收获，巩固总结。本节课的三个问题之间有因果关系，因此我引导学生用一条线把散落的知识点穿起来。并及时记忆，巩固，测评。记忆的规律告诉我们依据线索