《高等数学》说课稿mdash;mdash;课程说课.doc

《高等数学》说课稿——课程说课 ——基础部 王荣 各位老师： 大家好！很荣幸能够参加此次说课活动，感谢大家听我说课，并希望各位老师对我的说课内容提出宝贵意见。 下面我将就《高等数学》（上）这门课按课程定位、教学资源、教学实施、课程改革四个方面向大家做汇报。 一、课程定位 1、课程的性质和作用 《高等数学》是我院建工、设备、计算机等专业学生必修的一门重要基础理论课程，是学好其它专业课程的基础和工具。是培养学生的数学思维，数学素质，应用能力和创新能力的重要载体。 2、教学目标 围绕升学就业，通过本课程的教学,我为学生设计了三个层次的目标，即知识目标、能力目标、情感目标。知识目标主要包括本门课程的基本概念、基本理论、基本运算的掌握。教学围绕基本知识形成树状图，使学生对本门课程知识系统化地掌握。能力目标 包括运算能力、分析问题、解决问题的能力、交流协作的能力，职业核心能力。在教学中，注重数学思想的传授或点拨，如运用极限思想解决物理学中的即时速度从而产生了导数的概念，如定积分思想的运用。我始终认为《高等数学》的学习不仅仅是做对一两道题，更重要的是教给学生一种思考方法：一种将数学运用到实际工作并提升自己工作效率水平或理解的方法。情感目标对高职学生而言，主要是通过《高等数学》的学习唤回他们对数学学习乃至对学习、对未来的自信。我们很多学生“基础较差”，我在教学时不会说“你们基础差”，而是告诉他们“你们觉得自己基础差”，然而在教学中不是一句鼓励的话就可以的，这就要求教师有高度的责任心和使命感，设计好教学，引导着学生热爱学习，形成理工科学生应有的思维方法，并在学习中不断克服困难，树立信心。 3、教学重难点及解决办法 教学重点是《高等数学》中的基本概念、基本理论、基本计算方法及涉及的数学思想方法。教学难点是抽象概念的引入及定理的理解和应用。我所采用的处理方法是以实例引入概念，以问题驱动，淡化理论，借助图形，联系实际，遵循循序渐进的认知规律。 二、教学资源 1、教师资源 全部6位数学教师均为副高职称，教学经验丰富,教学效果突出。 2、教材资源 为了更好地配合专业需求，适应高职学生特点，我院采用的是由本院教师郑月晨、王荣两位老师主编的《经济应用数学》（上），这套教材从高职高专人才培养目标出发，注重理论联系实际，适当降低了难度，精心配制了课后习题，层次清晰，结构合理，重点突出，更有利于激发学生的学习兴趣。 3、教学资料 我院教学管理系统化，教学资料齐备。我在教学时注重理解教学大纲的要求、符合授课计划（授课计划是经教研室多次教研后确定并制定专门教师编写的）、电子教案、电子讲稿、教学日志、记分册齐备。另外，本门课我们有自编题库，在课后适当给学生练习。 4、教学效果 由于学院采用督导听课、相互听课、学生网上评教等监督机制，更好地反馈了本门课的教学效果，我们可以从反馈中吸取经验教训，更好地进行教学。 三、教学实施 1、教学内容 本课程教学上学期共计60学时，教学内容安排如下表所示： 教 学 章 节 内 容 学 时 第一章 函数 函数概念；性质、初等函数；经济函数 4 第二章 极限与连续 函数极限与连续 10 第三章 导数与微分 导数概念；求导公式及法则；求导类型题；微分。 12 第四章 导数应用 中值定理；罗比达法则求极限；单调性与极值最值 12 第五章 积分学及其应用 不定积分；定积分；定积分应用 20 复习 全书复习 2 2、教学设计 我认为面对新的教学大环境，我们应当树立新的高职教育理念。我认为，这个理念应为：轻理论，重能力。我在教学中经常给学生讲数学家的小故事，讲数学发展史，自然而然地引入数学发展中的实例，这些实例往往是一些数学定义的引例，由于故事的生动，学生会自然而然地被教师带入情景教学，成为理论研究参与者，而不是被动学习者。在教学中，注重结合生活，强化数学思想以及数学知识的延展，使学生成为数学长河的一滴滴水，愿意与长河一起流动，从而汇入知识的海洋，获取真知。 教学过程设计主要分成七个阶段: （1）复习上节课内容； （2）创设情境,引入新课题； （3）归纳探索,形成概念；把实际问题抽象成数学模型是学生形成和掌握概念的前提,也是培养学生观察分析能力的重要一步。定义的关键词要反复强调。 （4）掌握求法,适当延展；我遵循以下几个步骤：讲解例题，能力训练，知识重构；举一反三。 （5）适当练习,巩固新课； （6）归纳小结,提高认识；提问并告诉学生“这节课你学到了什么？” （7）作业布置,巩固提高。 另外，需要说明的是板书设计。一般，我将上节课复习的板书放在黑板的最右端，列出上节课的主要内容点；这节课引例写在黑板中间靠右；黑板的左端是本次课的主要概念和定力方法；黑板中间