高校人文教育策略与通路.docxVIP

　　摘要在中国高等教育课程体系中，大学语文是一门地位极为尴尬的课程，课程开设的初衷中隐含着对大学语文课程性质认识不准和功能定位不当的隐患，不能从形而上层面上对大学语文功能深入研究，不能从逻辑推演的方式论证大学语文作为母语教育的终极目的，严重制约着大学语文教学的良性发展与大学语文研究的深度推进。 　　回到语文教育本身看，大学语文教育的实质是基础高级母语教育，这是对大学语文进行理性思辨和哲学思考的出发点，母语教育有着成就个体生命与传承中华传统文化的双重功能。 　　以人的全面发展为终极目的的大学母语教育实际上是对人如何才成为人的教育，是完善人格的教育和精神成人的教育，这就要求大学语文重建人文维度，把教学的重心与中心放在大学生人文意识和人文精神的培养上，大学语文课程的人文教育定位也给教材的编选和教师的教学提出了要求。 　　关键词大学语文；母语教育；人文精神；教育理念；方法如果在中国当代所有高等教育通识课程体系中，找到一门能完善学生人格、成就学生精神的课程，找到一门对人的生命与生存有重要意义的课程，恐怕就是大学语文了，如果在中国所有高等教育课程中找到一门地位最尴尬的课程，或许也是大学语文了。 　　大学语文课的开设始于上世纪７０年代末，由于历史的原因，当时的高等教育刚刚步入正常化的轨道，南京大学的匡亚明、复旦大学的苏步青、华东师范大学的徐中玉等先生有感于新入校大学生语文基础的薄弱，运用语文文字能力的欠缺，出于技能补课的需求，积极倡导在非中文专业学生中开设大学语文课程，现在很多大学生，语文水平较低。 　　试问，连祖国语文这一基本武器都不能掌握，如何能正确地理解科学知识和完善地表达科研成果？语文教师的光荣任务，首先就是要使大学生能普遍掌握这一打开科学领域大门的基本武器。 　　［１］于是１９５２年大规模的院系专业调整后中断了几十年的大学语文课程民国时期称为国文课重新进入大学课堂，可以说几位教育界前辈当时的倡导是极具现实意义的，能够起到亡羊补牢、纠偏补弊，提高学生基本素能、引领学生专业学习，促进高等教育较快步入正规的作用，但是把大学语文定位为提高学生运用语言文字的能力，掌握一种语言的工具———打开科学领域大门的基本武器，其初衷中就隐含着对大学语文课程性质认识不准和功能定位不当的隐患，它并没有把大学语文置于母语教育这一重要性地位上，这是后来对大学语文课形成诸多认识误区的开端。 　　当新时期高等教育步入正规，对大学生补课告一段落后，上世纪末大学语文教学在高校一度沉寂，大学语文走向边缘化。 　　在全国几乎所有高等院校全面开设大学语文课程是由于两个指导性文件的出台，一个是２００６年９月中共中央办公厅和国国务院办公厅联合印发的《国家十一五时期文化发展纲要》，一个是２００７年３月教育部高等教育司以司局函的形式下发的《关于转发〈高等学校大学语文教学改革研讨会纪要〉的通知》，前者指出高等学校要创造条件面向全体大学生开设中国语文课，后者明确要求在高等教育的课程体系中，大学语文应当成为普通高等院校面向全体学生开设的公共必修课。 　　人们普遍认为这是造成新世纪大学语文在高校欣欣向荣景象的主要原因，甚至有人认为这是给日益边缘化的大学语文注入了一针强心剂［２］。 　　也就是在这两个文件出台后，大学语文引起众多高校教育决策者和教学管理者的重视，大学语文课程在全国高校如雨后春笋般全面开设，大部分高校都把大学语文当作非中文专业的公共必修课，课时一般为５４课时，部分学校和专业定为６４课，涉及理学、工学、农学、医学、法学、教育学、历史学、经济学、管理学等多个一级学科近百个不同专业。 　　这两个文件具有行政指导和行政干预的作用，尽管纲要关于大学语文只提了这一句话，尽管通知只是司局级的函，尽管该函只是转发了全国大学语文教学研究会的会议纪要，尽管教育部两个月之后又发布了解释性澄清性的通知，指出希望高校结合实际，积极创造条件，重视加强大学语文课程改革和建设。 　　……教育部并未对高校大学语文课程开设做硬性规定，该课程如何设置由学校自行决定［３］。 　　其对大学语文课程开设所起的作用还是很明显的，最少短时期内造成大学语文教学的大范围展开，大学语文教学改革不断深入，大学语文教学研究不断深化的局面。 　　但行政手段只能给大学语文教学提供一个良性发展的外部环境，时过境迁之后，如果没有对大学语文课程归属的恰当定位，没有对课程性质的深入讨论，没有从形而上层面上对大学语文功能的深入研究，没有以逻辑推演的方式论证大学语文作为母语教育的终极目的，没有从人的全面发展、从人的教育层面研究大学语文开设的意义，其对大学语文造成的消极影响将与其积极作用一样大。 　　即使在全面推行高等教育改革，大力倡导素质教育的上世纪八十年代，人们对大学语文的认识也存在诸多认识误区。 　　素质教育是当代社会全面提高国民素养的必然要求，