高中历史问题导学法思考3篇.docxVIP

　　第一篇一、什么是问题教学法问题教学法适用于各个学科，且方式方法有相同点，但也有学科的差异性。 　　其基本含义是将教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前，让学生在寻求探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能。 　　在课堂上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题，或由教师自己提出问题并解决。 　　问题教学为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受历史学科的价值和魅力。 　　在新课程改革的背景下，如何将问题教学法用于高中历史教学？爱因斯坦曾说过提出一个问题往往比解决一个问题更重要。 　　问题教学法是以问题为主线，即整个教学过程中自始自终都应围绕问题而展开，利用系统的步骤指导学生思考、探索、解决问题，其特点是要学生开动脑筋去解决问题，着眼点在思。 　　1提出问题。 　　这是问题教学法的关键和精髓，问题设置是否恰当、准确、合理，直接影响教学的效果。 　　在此可由教师精心备课以后提出问题或者由学生预习后提出。 　　如在人民版必修一专题一走向大一统的秦汉政治教学过程中，设置3个问题1、为什么说秦朝在中华民族多元一体格局的形成过程中起了推动作用？2、秦王朝的郡县行政机构有哪些特征？3、秦朝形成了一套怎样影响后世的官僚制度？在此基础上引导学生阅读教材的内容，并可生成新的问题，如学生会提问什么是民族多元一体格局?我国今天的行政制度是否是沿袭了秦朝的郡县制等等。 　　又如在人民版必修三专题一明末清初的思想活跃局面教学过程中，设置3个问题1、通过李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之、唐甄思想主张中有哪些相同点？2、黄宗羲、顾炎武、王夫之基本思想在本质上的共同点是什么？3、请通过李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之、唐甄思想主张论证一定时期的思想是一定时期政治、经济的反映的观点。 　　教师必须在吃透教材的情况下，从多方面考虑后设置问题，如学生是否有能力通过自学、合作探究解决这些问题？预设的时间是多久等等？并通过这几个问题既能解决本课的基础知识，也能达到突破本课重难点的效果。 　　2解决问题。 　　在此环节中教师得舍得给学生时间，得抛弃曾经满堂灌填鸭式的传统教学模式。 　　教师的面面俱到、娓娓道来往往让学生丧失了学习的主动性和创造性。 　　如在人民版必修二专题六罗斯福新政教学过程中，将精心设计的问题抛给学生后，留给学生20分钟落实基础知识的自学时间，10分钟留给学生讨论疑难问题或交换意见，最后10分钟让学生组织语言回答所提出的问题，在此环节，教师应及时发现问题并给予讲解或修正。 　　并可布置课后作业还有什么问题是自己没有解决的？学完本课题后有什么感悟或启发？通过这几个环节让学生对罗斯福本人的经历有所了解，并理解罗斯福新政的内容及所产生的作用。 　　同时可以在此生成新的问题经济危机下，日本、德国都走上了法西斯道路，而为什么美国却没有？进而让学生理解的罗斯福新政对避免美国走上法西斯道路所起到的作用。 　　又如在人民版必修三专题二之我国古代的科学技术成就教学过程中，给学生15分钟的时间落实基本史实，后用15分钟时间自己组织语言回答问题，总结中国古代四大发明的科学成就和文化影响，最后由教师评价。 　　在此环节大胆让学生自己学习回答问题，并通过这种做法培养学生从教材提取信息和归纳史实的能力。 　　第三发现问题。 　　这一环节主要是教师从前面两个步骤中总结得出，问题教学法并不是减轻教师的负担，相反，是加大教师的工作量，在学生学习、解决问题的同时，教师应该纵观全局，掌控全局。 　　从学生回答问题的环节中及时发现学生存在的问题，并了解是否是个别现象？如果是普遍现象，教师得马上采用深入浅出的方法对学生进行引导，帮助学生解决问题，让其将知识内化成自己的东西。 　　二、重视教师和学生的反思教学是一门遗憾的艺术，而科学、有效的反思可以帮助我们减少遗憾，以写促思，以思促教。 　　教学反思是教师以自己的课堂教学实践为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 　　尤其是在习惯了传统的满堂灌填鸭式教学模式后，尝试新的教学方法更应如此，在教学环节中，问题教学法中问题是否设置恰当，有无超出学生的能力范围、是否达到了预期的目标、作业环节中是否暴露了问题？这些都是我们必须反思的问题，在反思中不断改进、提高。 　　教学，即教和学，主体是教师和学生。 　　故也应关注学生的反思，及时获得学生的反馈信息。 　　以学生总体表现为依据，让能力强的学生从教师的评价激励中认识到如何做得更好并带动其他同学。 　　让那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生在教师的评价激励中，产生压力，并且变压力转为动力，在以后的合作学习中积极效仿能力强者的思想和策略，从而提高学