《第一朵杏花》课堂实录.docVIP

《第一朵杏花》课堂实录 　　[教学内容] 　　《第一朵杏花》选自鄂教版小学语文第六册，课文通过讲述我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致地观察，才能掌握事物变化的规律。 　　[教学目标] 　　1、学会8个字，认识7个字。正确读写由生字组成的词语，结合上下文体会用词的准确和传神。 　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文中含义深刻的句子。3 读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。 　　[教学重难点] 　　读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。 　　引导学生抓住关键词句（特别是人物对话），边读边想，体会人物的思想感情。 　　[设计理念] 　　《第一朵杏花》选取的只是一个小故事，却蕴涵着深刻的思想内容。故事紧紧围绕两次对话展开。两次对话是文章的主线索，虽极其简单，却是人物心灵的镜子，是阅读故事的眼睛。教学设计中，我们采取了读的策略，以读为主，从语言文字入手，抓住重点词句，反复品味思考。同时，我们还大胆地尝试在课堂教学中，组织和调动全体学生学习的主动性，建立开放而适度的小组合作学习模式，学生通过自读、自研，真正走进文本，与文本展开亲密对话。学生在充分享受合作学习的过程中，教师适时、适度给地给予学生评价和指导，促进学生听说读写的综合能力，同时，学生个性化的品读感悟点亮课堂，使课堂迸发生命的华彩。 　　[教学过程] 　　（第一课时：学习并书写本课生字词；学习1—5自然段，学习竺可桢和孩子的第一次对话，为学习第二次对话、体会情感做好铺垫。） 　　第二课时 　　一、妙引课题，感受春景之美 　　师：同学们，你们还记得那个看杏花的孩子吗？上节课，我们一起学习了第16课《第一朵杏花》，这节课我们继续学习这篇课文。板书、齐读课题。 　　师：年年岁岁花相似，岁岁年年“景”不同。光阴似箭，转眼又是一年，大地都有什么变化呢？请同学们自由读第6自然段。 　　生（平淡地读文）：“春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。” 　　师（高兴地）：这些变化都仿佛告诉人们什么季节来到了呀？ 　　生（异口同声地）：春天！ 　　师（激情）：阳光明媚的春天，百花争奇斗艳，多么令人神往啊！谁能用朗读把我们带进这美妙的春天？ 　　生1（美美地读） 　　师（陶醉状）：你眼里的春天真美！老师仿佛看到了在春风的召唤下，河水泛起了一层又一层、一波又一波的涟漪。 　　生2读 　　师（伸懒腰状）：小草也不禁伸了个懒腰，准备向人们展示它优美的身姿。 　　生3读 　　师（兴奋地）：充满活力的春天悄悄地来到了人间，来到了我们身边，多么令人高兴啊！ 　　生4读 　　师（点击CAI）：你们快看，柳树戴上了绿发卡，杏树慢慢绽放了灿烂的笑容。（语言拓展）同学们，让我们展开想象的翅膀，谁来说说春风轻拂，大地还会有什么变化？ 　　生1：春风吹醒了冬眠的小动物，它们蹦着跳着出来寻找食物。 　　生2（争先恐后地）：春风吹红了迎春花、吹黄了向日葵，它们迎着太阳要比美！ 　　生3：春风吹开了小学生的笑脸，我们高高兴兴地去上学。 　　…… 　　学生兴致盎然、浮想联翩，共同勾画着一幅绚丽多姿的春景欢乐图。趁着这股劲儿，我范读了第6段，又请学生自由读、表演读、齐读本段，学生在朗读过程中，感受春景之美，陶醉在这片迷人的“春色”之中。 　　效果：根据中年段大纲要求，词句段的教学是中年段教学重点。在本段教学中，有以下关键词：吹皱、吹醒、吹绿、吹鼓。如何使学生在美读过程中学习词语，并懂得词语使用的准确和传神呢？我们也看到有老师在教学此段时进行了大量讲解，如：“皱”字用得多好啊！“吹皱”就是……的意思。姑且不论这种方法是否得体。在设计本段词语教学时，考虑到本段不是本课教学重点，且想尝试使用教师评价促进词语教学形象化的方法弱化生硬地讲解，于是便有了刚才的片段。教师通过3次评价语将词语“吹皱”、“吹醒”、“吹绿”、“吹鼓”形象化，同时辅以可视画面（柳枝变绿、杏花绽放），使整个过程不着痕迹且富于变化。学得扎实，自然用得灵巧。在随后的语言拓展中，学生充满想象、童真、童稚般的语言自然流泻出来。 　　二、学习第二次对话，体会人物情感 　　师：美丽的春天就要来到人间，杏花马上就要开放了，同学们你们还记得去年杏花开放时，竺爷爷遗憾地说了什么吗？ 　　生：（回顾第一次对话内容）“可惜你错过了第一朵杏花开放的时间。” 　　师：孩子今年还会错过第一朵杏花的开放吗？自由读7—15自然段。 　　生：（自由读） 　　师：孩子今年错过第一朵杏花开放的时间了吗？你从哪里知道的？ 　　生：从竺爷爷和孩子的第二次谈话中可以知道孩子今年没有错过。 　　（同桌互