高中历史有效性教学思路3篇.docxVIP

　　第一篇一、有效性教学的概念有效性教学是指通过增加或者改变课堂教学手段以使学生在获得知识的前提下，能够达到锻炼身心、陶冶情操、发散思维的作用。 　　传统教学中的有效性只是片面注重学生的成绩，并没有从学生全面发展的角度出发，无法从根本上做到有效性的教学。 　　本文所讨论的有效性教学，既要求学生能够熟练掌握大纲要求的知识，又能够激发出学生的自主学习能力，培养并提高学生独立思考、解决问题的能力，让学生在拥有扎实基础的同时，还能根据情境变化灵活应对并解答所遇到的问题，真正的为社会锻造出有用之才。 　　二、如何进行有效性教学一历史教师观念的更新改变在平时的历史教学中，不少教师严守所谓师道尊严，面对学生高高在上；凭借所谓教学经验对学情进行主观臆断，对学生缺乏客观的认识。 　　随着时代的发展变化，这些陈旧的教学理念已经遭到淘汰。 　　教师要真正的去了解学生，关心学生，根据不同情况制定适宜的教学计划。 　　教师的粗心和无视，往往带给学生巨大的心理落差和学习压力；教师的耐心和鼓励，却能够影响每一个学生，甚至令他们终生受益。 　　在课堂的学习探究过程中，教师要充分利用周围的资源，在做好引路者的工作的同时，也要担当起同行者的责任，和学生一起研究问题，克服问题。 　　只有一起承担了失利的苦涩，才能共同分享成功的喜悦。 　　二课堂教学手段的丰富多彩1做好教学备课高效的教学备课工作，是有效性教学的前提。 　　但在实践中，很多历史教师未能妥善处理好四个关系一是课标、教材与学生的关系；二是集体备课与个人备课的关系；三是利用网络资源与个人创新的关系；四是历史课型与教学手段匹配的关系，导致备课效果不彰。 　　教师以课标为指导，以教材为依托开展备课工作无可厚非，但我们更应耐心了解学生的知识结构和心理特点，做到从学生的角度出发，这样才能使备课工作达到最佳效果。 　　集体备课能集思广益，发挥集体智慧的作用，但个性化的备课却能发挥教师个人特长，也能使教者针对本班学生的特点因材施教。 　　在备课中有大量的网络资源可以加以利用，但这些资源良莠不齐，需要进行必要的增删和创新，即便是好的资源也应有选择地加以利用。 　　在教学手段的选择上，我们应根据课型辅之相应的教学手段，并不是每一节课用多媒体课件都能收到良好的效果。 　　2丰富教学过程在历史学习过程中，学生面对庞杂的知识点进行记忆时常常感到力不从心，对于相似的历史概念经常容易发生混淆，对于抽象的历史现象总是感到难以理解。 　　因此，在历史教学中，我们要帮助学生建构起一课、一章的知识网络，学生记忆时就起到纲举目张的作用。 　　我们更要讲清各个历史概念的涵义及其外延，让学生真正吃透这些历史知识；同时启发学生以基本概念为据，进行发散思维，对于类似的历史概念进行分析概况，对同一时期的历史现象进行比对总结，这样学生就理清了相似历史概念间的异同，又通过揭示某一历史时期的时代特征加深了对相关历史概念的理解。 　　对于抽象的历史知识，我们要搜集生动形象的历史资料，利用多媒体教具帮助学生进行更好的理解。 　　在历史课堂中，还应及时总结历史的经验教训、体会历史人物的品格，让学生的心灵受到启迪。 　　3巩固教学成果高中学生正处在人生的黄金时期。 　　无论体力智力还是思维反应的敏捷度，都处在巅峰状态。 　　很多时候教师讲授的东西学生都能做到充分理解，但是随着时间一长，有些学生就会出现记忆模糊甚至完全遗忘的情况。 　　针对这一现象，教师往往会采取对前一阶段的历史知识进行复习巩固的办法，但是复习方式单一、内容简单重叠导致了复习效果并不理想。 　　其实我们完全可以从不同的角度对历史知识进行梳理，如以时间为线索的纵向整理，以时代特征为线索的横向整理。 　　也可以安排一些课内探究活动来对所学知识进行一次巩固，让学生自己在参与活动的过程中将知识融会贯通，变为己用。 　　比如在复习《罗斯福新政》一课时，就可以设置资本主义经济政策是如何演变的、美俄二、三十年代改革给我们的启示等话题进行讨论。 　　组织讨论也是巩固教学成果的方法之一，在练习巩固时应注重创设不同的历史情境，多进行变式训练，既让学生真正掌握了历史概念，又培养了学生灵活运用知识的能力。 　　三课后评价的客观准确不论教学如何改革，最终都要交出一份答卷来检验最终的成果。 　　所谓的答卷不能只看试卷上的分数，更多的要看到学生自身能力的加强和素质的提高。 　　不要因为一些学生没有在卷面上取得成功就否定他们的努力，要看到学生自身的努力和进步。 　　有效性教学对学生的影响可能并不会及时体现在考试成绩上，但只要学生能够产生学习的动力，获得学习的快乐，丰润自身的精神世界，就是对有效性教学的内在价值的正面肯定。 　　因此，只有建立起全面客观的教学评价体系，才能将历史有效性教学落到实处。 　　总之，高中历史有效性教学是培养学