高中数学探究性学习案例一则（程贤清）.docVIP

PAGE PAGE 5 高中数学探究性学习案例一则 438200 湖北省浠水县实验高中 程贤清 新课程倡导数学探究性学习，其主要目的是，为学生引入一种新的学习方式，使学生经历提出概念或结论的过程，体验数学发现、创造的研究过程，形成勇于质疑和善于反思的习惯，培养学生发现问题，提出问题和解决问题的能力以及学生创新意识、创新精神和实践能力．实施数学探究性学习除了可以选择一些课题，采用课题研究的方式开展外，更应当结合学科教学，从现有的教学内容，教学要求和学生的实际出发，选择适当的切入口，引导学生开展研究．本文以圆维曲线复习中的一道选择题为例，提供一则案例，以作引玉之砖．这则案例起点不高，几乎每位学生都能参与研究，在研究的过程中不断提出问题，将研究引向深入，使不同层次的学生都能有所得，通过研究，学生可以体会如何提出问题，又如何解决问题，这对于改变学生就事论事地解题习惯无疑会有很大的帮助和启发． 1　　问题呈现 激发探究 问题 经过椭圆的右焦点F任作弦AB，过A作椭圆右准线的垂线AM，垂足为M，则直线BM必经过点 、 B、 C、 D、 师：本题有哪些可能的解决途径？选择自己擅长的一种（或数种）解法详细书写出来．解决该题（该类型题）用到什么方法？把题目的条件或结论变化一下又会如何？能否类比到更广泛地范围？请大胆提出自己的猜想，并进行研究． 2　　自主探究 合作研讨 师：请同学们先自我探究求解，稍后再进入到小组相互研讨，此时教师巡视，对部分需要给予帮助的学生适当指导，并适时深入到小组中参与讨论． 3　　分析交流 思维碰撞 师：现在请同学们将自己（或自己小组）的研究成果进行交流展示，并对在交流中随时发现的新问题作进一步地思考，大胆举手发言． 生1：我是用特殊化的思想解决的．取AB轴，由已知得F（1，0） 将代入椭圆方程得，不妨设点B在轴下方，得，又 右准线，得，所以直线BM的方程为， 此直线过点，故选B。 师：好！根据问题特点，考虑极端位置，选取特殊直线求得结果，这种从特殊到一般的方法，是人们认识事物的普遍规律．（注：生1在班上数学属中差生，故意让他先回答，是让这类学生享受到探究的成功与乐趣，激发他们探究的信心和勇气） 生2：假如此题是一填空题或解答题，仅由特殊化还不行，还得寻求一般性解法． 生3：我的解法是在生1的基础上由椭圆的对称性及特殊化思想先猜出直线BM恒过定点，再就一般情形证明．（证明过程在幻灯片展台上投影）． 当直线AB斜率为零时，直线AB和BM均为x轴，此时直线BM显然过点，当直线AB斜率不为零时，设直线AB的方程为代入中整理得 ，记N，设，则M， ， 于是从而B、N、M三点共线，即直线BM过定点N 师：先猜后证，猜证结合，思维严谨，计算准确． 生4：我的解法与生3类似，与其不同的是直线AB的方程由点斜式设出． 师：好，请你把详细解答整理出来，到时我们在班级数学园地上“发表”． 生5：对一般条件下的椭圆，是否有类似的结果? 生6：我们小组经过探讨得到了椭圆的一个一般性质： 定理1：“经过椭圆的右焦点F任作弦AB，过A作椭圆的右准线的垂线AM，垂足为M，则直线直线BM必过定点，其中”． 证明过程如下：（幻灯片展台投影）不妨设点Ａ在轴上方，记 当直线轴时，易验证直线BM过点N 当直线AB不与轴垂直时，设直线AB的方程为代入 并整理得 设，则M，且 上面分式的分子 所以，，即B、M、N三点共线 故直线BM必过定点 综上，命题成立． 师：很好，看，我们自己也能发现定理！ 生7：我们小组对定理1探究出了另外一种证法——定比分点法 （证明过程在幻灯片展台上投影） 当AB轴时，易知结论成立； 当AB不与轴垂直时，设，直线BM与x轴交于点， 则M 记，则由A、F、B共线及定比分点公式知 ① 又由M、N、B共线且AM//FN知 所以 ② 又由焦半径公式得 ③ 由①③得 整理得： ④ ④代入②得 故直线过定点 师：联想丰富，方法新颖，推证严密，很棒！ 生8: 我们小组经过类比探究发现，对双曲线和抛物线也均有 类似于定理1的结论，并且还有更简单的平几比例证法 定理2：“经过双曲线的右焦点F作弦AB，过A作双曲线右准线的垂线，垂足为M，则直线BM必过定点N，其中” 定理3：“经过抛物线的焦点F作弦AB，过A作抛