直角三角形全等的条件教学设计.docVIP

《直角三角形全等的条件》教学设计 宝东中学 王国华 《直角三角形全等的条件》教学设计 宝东中学 王国华 【课程分析】本节课是五四分段七年级下册第十八章《全等三角形》的第二节的第四课时“直角三角形全等的条件”，它是在学生学习任意三角形全等的条件后安排的内容。直角三角形的全等、在生活中随处可见，它不仅是研究其他图形的基础，而且在解决实际问题中有着广泛的运用。学生刚刚学习了有关任意三角形全等的基础知识，以及利用尺规作三角形，这些知识是学习本节课的认知基础，本节课正是在此基础上展开的。“HL”的判定方法学生难以认可，这个问题既是本节课的重点，也是本节课的难点，解决问题的主要思路是让学生动手实验，合作交流，在活动中去领会、感悟。 【学情分析】本班学生思维比较活跃，踊跃回答问题，但经常是不经过思考，脱口而出，因此在教学过程中既要激励他们发散的思考问题，提出不同的见解，发表自己的看法，又要合理的引导他们回归正确的思考方向，使学生真正成为课堂的主人。 【设计思路】本节课采用“诱思探究教学”，变“满堂教”为“满堂学”。本课侧重于学生的“思考”、“合作”、“探究”、“运用”，在教师导向性信息指引下，学生亲身体验、独立思考、自主探究、合作学习，充分实现“体验为红线、思维为主攻”的理念。 教学目标 1、经历探索直角三角形全等条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程； 2、掌握直角三角形全等的条件，并能运用其解决一些实际问题。 3、在探索直角三角形全等条件及其运用的过程中，能够进行有条理的思考并进行简单的推理。 教学重点 运用直角三角形全等的条件解决一些实际问题。 教学难点 熟练运用直角三角形全等的条件解决一些实际问题。 教学设计分析 本节课设计了5个环节：情境引入、探索验证、直角三角形全等所有方法、巩固训练解决实际问题、自我检测、小结及作业。 第一环节 情境引入 活动内容：舞台背景的形状是两个直角三角形，为了美观，工作人员想知道这两个直角三角形是否全等，但每个三角形都有一条直角边被花盆遮住无法测量，怎么办呢？学生各抒己见。活动目的：以一个舞台背景的测量问题引入了这个讨论，激发学生学习数学的兴趣，培养学生善于观察生活，并能从生活中提炼出数学模型的能了。同时为探究活动展开铺垫，自然引出本节课的主要研究内容“直角三角形全等的条件有哪些？” 第二环节 探索验证 活动内容：在学生解决问题方法多样的基础上，紧接着提出“如果他带的测量工具只是一把卷尺时呢？能完成这个任务吗？”引导学生进一步思考。 利用尺规作图的方法来加以验证：任意画出一个Rt△ABC，使∠C＝90°，再画一个Rt△ ABC ，使 BC ＝BC，AB ＝AB，把画好的Rt△ABC 剪下，放到Rt△ABC上，看看它们是否全等?(即使斜边和一条直角边对应相等) 画法：１．画∠MC N=90 °. 2.在射线CM上取BC ＝BC. 3.以B圆心，AB为半径画弧，交射线C N于点A． ４.连接AB . 通过比较获得直角三角形全等的特殊条件“斜边和一条直角边对应相等的两个直角三角形全等。” 活动目的：以学生画图为主线展开探究活动，注重“HL”条件的发生过程，和学生的亲身体验，从实践中获取“HL”条件，培养学生探索、发现、概括规律的能力． 第三环节 直角三角形全等所有方法 活动内容：根据问题学生进行思考。 两个直角三角形全等的判定方法： 斜边和一直角边对应相等的两个直角三角形全等（可以简写成“斜边、直角边”或“HL”） 问题（1）你能把文字语言转化成符号语言码？ 问题（2）你现在能够用几种方法说明两个直角三角形全等？ 活动目的：引导学生归纳总结，使知识系统化、体系化，加强前后所学知识的联系． 第四环节 巩固训练，解决实际问题 活动内容：1、讲解例4如图AC⊥BC，BD⊥AD，AC=BD.求证：BC=AD. 2、如图，有两个长度相同的滑梯，左边滑梯的高度AC与右边滑梯水平方向的长度DF相等，两个滑梯的倾斜角∠ABC和∠DFE的大小有什么关系？ 3、（1）如图，AB=CD, BF⊥AC,DE⊥AC,AE=CF 求证：BF=DE 变式训练： （2）如图，AB=CD, BF⊥AC,DE⊥AC,AE=CF 求证：BD平分EF 活动目的：培养学生运用直角三角形全等的判定，解决实际问题，激发学生的学习兴趣，让学生获得成功的体验，培养学生合作交流意识和大胆猜想，乐于探究的良好品质以及解决问题的能力。 第五环节 自我检测、小结及作业 活动内容：学生独立完成自我检测题目，师生互相交流探究直角三角形全等条件