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历史课程教学的基础理论问题 ——关于试题改革研究 中国教育学会课程专业委员会副会长 中国教育学会历史教学专业委员会学术委员 中央教育科学研究所原课程中心主任 我国新课程改革的各科共同指导文件为《基础教育课程改革纲要（试行）》；就历史学科而言为义务教育和普通高中“历史课程标准”。 （一）“课程纲要”明确规定： 1.各科课程标准均应“体现国家对不同阶段的学生在知识与与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求”； 2.课程改革的六项具体目标之一为：要“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题与解决问题的能力以及交流与合作的能力”。 （二）义务教育“历史课程标准”规定： 1.历史课的性质是：要使学生“逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观”； 2.历史课程改革的基本理念为：学生要“学习分析问题和解决问题的方法” ，改变“死记硬背和被动接受知识的学习方式”； 3.历史课的课程目标为：要使学生“逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法”和“解决历史问题的一些基本方法” 以及“阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力”； （三）普通高中“历史课程标准”规定： 1.普通高中历史课程的性质是：要“用历史唯物主义的观点阐释人类历史的发展进程和规律”，使学生“学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题”； 2.高中历史课的设计思路为：要有利于“培养学生从不同视角发现、分析和解决问题的能力”； 3.高中历史课的课程目标为：要使学生学习并掌握“历史唯物主义的基本观点和方法”，了解“历史唯物主义的基本理论”，“培养历史思维和解决问题的能力”。 （ 四）为落实规定需深入研究的问题： 1. 历史课程教学究境需要学生掌握哪些历史唯物主义的和马克思主义的基本理论观点和方法？ 2.分析、综合、归纳、概括的方法是历史学科的方法还是逻辑学的方法？ 3.建国以来历史课程文件首次使用课程目标，对课程目标概念如何界定？ 4.用什么手段和方法培养学生的历史唯物主义的基本理论观点和方法？  5.如何评价学生的历史思维能力？ 这些问题都是一些值得深入研究的基本理论问题，否则新课程文件的上述规定就会落空。 （五）报告要讲的问题： 为解决上述关键性的糊涂的认识准备讲五个问题： 1.历史认识的哲学与脑科学问题； 2.课程目标问题； 3. 历史学科的基本方法和方法论问题； 4.历史学科的基本理论观点问题； 5.学生历史思维能力的评价问题。 此外还有历史课的创新问题和环境教育问题等。 这些问题涉及多种学科理论：哲学和历史科学，普通课程论和历史学科课程论，普通心理学和历史学科心理学以及脑科学等。 2. 形式思维和辩证思维 ① 形式思维是凭借概念，按照形式逻辑的规律而进行的思维。同一律，排中律和不矛盾律是这种思维应遵循的规律。 ② 辩证思维是凭借概念，按照辩证逻辑的规律而进行的思维。对于统一律是辩证思维的最根本规律。形式思维和辩证思维是两个不同阶段的思维，二者有着显著的区别，前者是思维的低级水平，后者是思维的前级水平。 ③ 形式思维和辩证思维的共同点：两种思维形式依据都是概念、判断和推理。 3. 四种思维形式在不同历史教学内容中的体现； 由结果查原因或查目的方法评析   根据结果查原因和根据结果查目的，是非常一致的，都是根据现状追查根源。但究境是查目的还是查原因，这要看表现结果的是具体人，还是社会现象。有了结果，作为历史人物追查最初的动机，属于查找背后的目的；如果作为历史现象，有了结果，追述产生这种现象的起因，则为由结果查找原因。二者的共同点都是根据目前的现状追查引起这种现状的缘由。目的是在结果背后隐藏的，原因是在结果之前存在的。 主要参考资料 1.全日制义务教育历史课程标准； 2.普通高中历史课程标准； 3.中国世界历史教师参考书·理论指导 篇（中国地图出版社出版2005年版） 4. 白月桥·有历史教学问题探讨·北京：教 育科学出版社，1997年 5.白月桥·历史教学问题探讨（全国中小学教师继续教育专业课教材）。北京：教育科学出版社，2001 6.[苏] н·и·莱纳·历史教学中发展学生思维能力·白月桥泽·北京:教育科学出版社,1989 7.[苏]и·я扎波罗