素质教育的理论与实践.pptVIP

素质教育的理论与实践 目标： ▲初步了解我国素质教育的由来 ▲全面把握素质教育的基本理念 ▲正确认识我国中小学素质教育实践中涌现的个案经验 素质教育的缘由与实质 素质教育的操作理念 素质教育的基本实践 一、素质教育的缘由与被关注过程 （一）缘由 一是对教育实践(应试教育)的反思 应试教育的涵义及成因 应试教育是专指脱离人的发展与社会发展的实际需要，以升学考试为目的、违背教育规律的一种教育训练活动。其主要特征是以应考为目的，违背教育方针，将教育面向少数升学有望的学生，忽视学生的个性差异，把教育僵化为“一刀切”的教育，造成学生的片面发展和部分学生（尤其是“差生”）被抛弃。 造成应试教育的原因有多种，主要有如下两个方面： 1、社会历史原因 长期以来，“万般皆下品，唯有读书高”，“学而优则仕”，一直是支配、影响着我国教育文化的主流思想。应试教育的思想渊源可追溯到隋朝末年的科举取士制度。从那以后，科举成为走上仕途最主要的途径，凌驾于教育之上，使教育成了科举考试的附庸和手段，考试成为教育的目的。科举式的教育其实就是应试教育的典型。我国人民教育家陶行知先生在1934年就给科举式的教育画了一张像，他说：“学生是学会考，教员是教人会考，学校变成了会考的筹备处。会考所要的必须教，会考所不要的，不必教，甚至于必不教。于是唱歌不教了，图画不教了，体操不教了，所谓课内课外的活动都不教了，所要教的只是书，只是考试的书，只是《会考指南》！教育等于读书；读书等于赶考。好玩吧中国之传统教育！”因此，应试教育并不是今天教育的特性，而是传统教育在今天的流传。 2、社会现实原因 （1）高等教育作为一种稀缺资源存在。几十年来，我国教育事业有了巨大发展，但教育仍然是“卖方市场”，高等教育仍然作为一种稀缺资源存在。物以稀为贵，更何况高等教育尚处于精英教育阶段，具有福利或半福利的性质，能直接或间接地影响到人们的前途和命运。于是出现了“千军万马过独木桥”的局面。 （2）用人制度和就业制度使然。首先是用人制度的“三重三轻”，即重理论轻实践，重文凭轻贡献，重知识轻能力，干部任免、职称级别、工资待遇都跟学历、文凭挂钩，造成社会对学历、文凭的过度追求。其次，工农、城乡、脑体劳动之间还存在着差别，由于我们的用人是以学历为主要依据的，而学历是通过考试来取得的，因此，通过考试改变命运、得到升迁，已成为不少人的意愿。 （3）招生制度不完善，评价体系不合理。目前，招生录取的标准实际上只看学生最后一次的中考或高考成绩，“一次考试定乾坤”。学校以考分定学生优劣，教育行政部门以升学率定学校或地区教育的优劣。因此，中考、高考成了学校教育的“指挥棒”，老师为“考”而教，学生为“考”而学，考试由手段异化为目的。 （4）部分学校、教师的教育思想、教育观念落后。学校办学思想不端正，学校教育重智育轻德育，重课堂轻课外，重理论轻实践，重传授知识忽视能力培养，重结果轻过程。不按国家课程计划开全课程、开足课时；非考试科目不上，考试科目无休止地加班加点，音、体、美教学和课外活动徒有虚名等。 应试教育的危害 1、应试教育使学生的学习负担不堪重负 主要表现在“六多六少”，即书多、课程多、作业多、考试多、补习多、竞赛多；睡眠少、文体活动少、德育活动少、自主活动少、创造性活动少、与生活能力培养相关活动少。第一本中国少年儿童蓝皮书揭示，有47%的中小学生没有达到国家规定的睡眠标准9小时。重压之下，不少学生体质下降，患神经衰弱、脊柱弯曲、近视眼等疾病的中小学生不断增加。我国学生近视眼发病率在全世界已上升为第二位，青少年的身高已明显落后于日本。重压之下，不少学生出现心理和行为异常。据《北京青年报》报道，一项最新调查显示，全国小学生有不同程度的心理障碍的占20%～30%，中学生占40%～50%，这个比例远远高于成年人！一些学生长期处在紧张、压抑的心理状态中，缺乏自信心和进取心，对学习、学校、教师、家长产生了逆反心理，甚至酿成重大的人生悲剧。 调查显示：最近20年中国学生体能素质持续下降 大学生中视力好的不到两成 根据我国的4次全国青少年体质健康调查结果显示，最近20年，青少年身高、体重、胸围等形态发育指标在持续增长，而体能素质却在持续下降，如学生肺活量、速度、力量持续下降，肥胖率比5年前增长一倍。眼睛近视比例更不容乐观，初中生接近60%，高中生达到76%，大学生甚至高达83%，也就是说，现在的10个大学生中，还找不到两个视力良好的人。 北师大体育与运动学院教授毛振明指出，目前，大部分孩子体质状况可以总结为4个字:“软、硬、笨、晕”。软:肌肉软，硬:关节硬，笨:长期不活动造成动作不协调，晕:前庭耳蜗神经晕。他认为，就最后一项来说，现今体育课很少老师教倒立，孩子的前庭耳蜗神经得不到锻炼和开