30在研究中发展,在活动中提高.docVIP

30在研究中发展，在活动中提高 蒋爱勇 随着社会、科技、经济的发展，人们越来越关注于教育对人类未来的影响，随之也就关注起教师从职业化走向专业化、事业化的进程，对教师的希望越来越高。随着新课程的实施，教师在教育过程中角色的转换，给教师的自我发展创设了良好的空间，同时，也向教师提出了新挑战。 一、冲破课堂教学的束缚，让学生在体验中成长 传统的课堂教学，是学生拿着一本教科书，在教师的指导下学习，常年累月，学生深感枯燥、乏味。所以，教材不应该是唯一的学习资料，教师也不再是唯一的教授者，我们应该让学生冲破课堂教学的束缚，走进社会，走向生活，让他们自由选择自己感兴趣的问题，自由选择探究的方法，自行获取知识与技能。 在活动中，教师引导学生投身于“社会大舞台”中，让他们自由选择自己感兴趣的子课题，自由成立调查小组，一切都让学生自己作主，教师只是在这些自由发展的各种因素中，确定几个原则和方法，以保证他们有序地结合，在学生困难的时候，给予必要的点拨和引导，提供必要的帮助，设法将每个组员的强项展现出来。在这种充分自由的情况下，学生的参与积极性空前高涨：有的充当小记者深入报社参观、采访；有的深入到社区、社会作调查问卷；有的借助网络这一资源，上网了解了很多有关报纸的信息……学生们运用一切可能运用的资源获取信息、收集材料，进行汇总整理，产生了许多自己的东西，生成了一些新的问题。学生在活动中的收获是巨大的，他们在活动中真正感受到研究的乐趣，因为实践探索的过程，也是他们思想成熟的过程，知识丰富的过程，能力提高的过程。尽管他们在研究中还存在许多不成熟的地方，如：如何有效采访，如何有条理的地把自己调查到的表达出来等，但他们都能积极、主动地参与社会活动中，在活动中学习、体验，每个孩子都有了不同程度的发展。在不断的实践调查中，学生收集信息的能力增强了，与人交往的能力提高了，探究问题的兴趣更加浓厚了。生活中的一切，身边的一切，都是一本好的“教材”，只有在生活中学习，才能真正使学生在知识、技能、情感态度价值观各方面的能力得以提高。 二、改变单一的教授主体，让师生在活动中共同发展 教育应该是发生在师生之间的真实生活世界中的社会活动，课程教学应该是关注师生之间的理解与交流，追寻富有意义的充满人性的教育。充裕的时间是综合实践活动课的有利保障，开放的空间是综合实践活动的便利条件。回顾整个活动，我没有将学生局限在45分钟的课堂中，而是让他们自主支配时间，于是我们看到学生课间对老师、同学作问卷采访，中午请教劳动老师进行废旧纸制品创作，双休日去报刊亭找工作人员作调查，课余时间到报社请教编辑询问有关报纸制作的知识……不同领域的工作者都是他们的老师，为他们介绍各种专业知识。作为活动指导者，我也同学生一起参与了实践调查活动，我与他们一起出入电脑室查阅资料，走进报社作专题采访，去广阔的社会调查采访。在活动中，师生手拉手、肩并肩，一起经历风雨，享受彩虹，一起分享收获的喜悦，在合作交流中贴近了师生间的距离。在汇报展示课上，我与学生们交换着各自的调查结果，交流着自己真切的感受与体会，课堂成为了师生共同展示智慧的舞台。在这里，师生体会到了在社会大舞台中遨游的乐趣，使知识在交流中理解，能力在交流中发展，方法在交流中领悟，情感在交流中升华。 三、提高学生的内向化水平 将从外部实践活动中获得的感性经验转化为理性思维，体转化为情感是学生在教学活动中的内向化过程。提高内向化水平是指学生思维（情感）活动的深化，这是学生发展的重要标志。 学生的思维（情感）运动来自于主体实践活动，同时本身也是活动，是活动教学中主体实践活动的有机组成部分。学生对外部活动对象进行的感性物质活动需要向心理活动延伸，才能形成稳定的成分积淀下来。因此，有价值的教学活动应是能够在较高的水平上完成内向化过程的活动，是能够促进学生思维（情感）运动的活动。为了达到这一要求，在活动教学中，教师必须关注学生概念的形成过程，体验的升华过程，要适时地将他们从与活动对象的物质性交互作用中转移到观念性的意识活动中来指导他们进行知识的构建，活动方式与认识方式的概括以及体验向动机、情感与意志的转化。 在活动中提高，在研究中发展。应该说我们在历次活动中进展是顺利的，学生对活动的投入，学生在活动中的收获都超出了我的预想。当学生们在汇报课上饱含激情地介绍本组调查情况，自信大方地展示自己的调查结果时，使我这个组织者，不禁惊讶孩子们竟有如此高涨的热情，如此蓬勃的生命力与创造力。听着他们精彩的汇报，看着他们收获成功的喜悦，我感到由衷的高兴。它实现了体验性、互动交往性、探究性的教学方式，使师生在一种全新的教学中成长，发展。 （山东省栖霞市庄园中学）