统计与概率课标解读及教学思考.pptVIP

2.讨论方法好不好： 师：这个方法好不好？认为不好的同学请举手，认为好的同学请举手，弃权的同学请举手。 师：现在我们碰到一个问题，这种方法究竟好不好呢？ （再次统计学生意见，有的认为好，有的认为不好，没有弃权的同学） 师：同学们意见不统一，怎么办呢？ 生：做个试验。 师：准备怎么做试验呢？ 生：拿个啤酒瓶盖投一下，正面朝上儿子去，反面朝上爸爸去。 师：是投一下，还是投几下？ 生：投几下。 师：如果我们抛10下，要得到怎样的数据才能支持我的观点呢？我认为好需要怎样的数据？我认为不好需要怎样的数据？（教师让学生思考 ） 二、在抛啤酒瓶盖实验中，感受数据的随机性 【课堂教学回顾】 学生分组做实验，每小组抛10次，记录正面、反面朝上的次数。 小组汇报试验数据及推断结果：（有的组认为这种方法不好，因为正面朝上的次数少，反面朝上的次数多；有的组认为这种方法还可以，因为正面、反面朝上的次数相差不多） 师：全班要做出一个判断，怎么办呢？ 生1：我们统一用一个啤酒瓶盖做10次试验。 师：我很佩服你，是个想法。 生2：把全班统计的结果加起来。 二、在抛啤酒瓶盖实验中，感受数据的随机性 【课堂教学回顾】 全班统计结果：正面58次，反面182次 师：我们看看全班得出的数据，能看出什么？ 生：反面赢的的次数比正面多。 生：（立即补充）多得多。 …… 师： 当实验的次数比较少的时候，偶然性就比较大。实验次数比较多的时候，本来面目就表现出来了，隐藏的秘密我们就看到了，我们发现了一个规律：啤酒瓶盖反面朝上的可能性大。 三、掷骰子实验，通过数据进行推断 【课堂教学回顾】 师：我给大家准备了两种骰子，一种是均匀的，另一种 是不均匀的，但不知道哪种是均匀的，哪种是不均匀的。一、二、三组是一种骰子，四、五、六组是一种骰子。每个小组抛15次，我们统计“1”点和“6”点的次数。（统计结果：一、二、三组“1”点33次，“6”点38次；四、五、六组“1”点31次，“6”点14次） 生：一、二、三组的骰子是均匀的，四、五、六组的骰子是不均匀的。（学生都同意） 师：想知道结果吗？其实骰子是一样的，不一样的是我请工匠在四、五、六组的骰子“6”点上加重了，刚才我们的试验成功了吗？ 四、通过实验结果体会随机性 【课堂教学回顾】 课到结尾，再次讨论开始时父子设计规则决定谁去看比赛的问题。 师：我儿子已经是复旦大学二年级的学生了，他是知道啤酒瓶盖反面朝上可能性大的。想到这一点，我心里特别幸福：有这样的儿子真好！我把啤酒瓶盖给我爱人，请她抛一次……（学生好奇地等待着） 师：正面朝上！（学生表情：有的惊讶、有的兴奋、有的不解） 四、通过实验结果体会随机性 【课堂教学回顾】 师：不是反面朝上的可能性大吗？为什么呢？ 生：有可能儿子把反面加重了。 师：如果是你肯定不会这样做的。 生：可能只是一次偶然，不可能百分之百反面朝上。 师：也就是说可能性小的也有可能发生。 教师无声的出示一句广告语——一切皆有可能。 师：结果是不公平的，那公平的是什么呢？ 可能性相等就是公平的。 关于统计的教学建议 1.发展学生的应用意识，感受统计的价值 （1）设计问题情境使学生体会需要收集数据 话题3：数据分析的方法 （2）分析数据能帮助人们做什么 （3）收集和积累统计应用的例子 （4）开展一些实践活动 关于统计的教学建议 1.发展学生的应用意识，感受统计的价值 话题3：数据分析的方法 2.教师要重视统计，并把发展学生的数据分析观念的培养作为重要的教学目标 3.切忌将统计的学习处理成单纯数字计算和绘图技能 话题4：数据的随机性及简单随机事件发生的可能性 1．数据随机性的内涵 数据的随机性主要有两层涵义： 一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能会是不同的； 另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。 1．数据随机性的内涵 老师们存在这样的困惑：概率也是研究随机现象的，那么为什么又提出数据的随机性呢？ 统计与概率都是研究随机现象的学科。 话题4：数据的随机性及简单随机事件发生的可能性 1．数据随机性的内涵 陈希孺先生说“不论怎么说，机遇（或说偶然性)无所不在，机遇伴随着人的一生(当然随人的情况而有异)，这是一个无法回避的现实”。 统计与概率正是从不同的角度研究如何刻画随机现象，统计侧重于从数据来刻画随机，概率侧重于建立理论模型来刻画随机。 话题4：数据的随机性及简单随机事件发生的可能性 对于这个问题，史宁中教授这样回答: 我听了一些课，老师们经常这样处理：比如对于掷一枚均匀的硬币，先得到出现正面或反面的概率是1/2，然后让学生通过反复掷硬币去验证这个结果。这里有两个问题。 第一，一个硬币，