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关于基础教育改革的思考 ——课程建设与教学策略的变革 北京师范大学 刘复兴 （三）基础教育新课程改革的特点 1、新课程改革的任务 全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。 具体来说，改革传统知识本位、学科本位的课程，建立适应素质教育要求的新课程体系。 传统课程的弊端 传统课程的弊端 教育观念落后 道德教育效果差，针对性、实效性不强 课程内容难繁偏旧，结构单一 课程教学是教师、课堂、书本中心 教学评价标准单一，只重学业成绩和选拔功能，忽视全面和谐发展 3、新课程的结构：综合与分科相结合 小学：综合课程为主 初中：分科与综合课程结合 高中：分科课程为主(新发展：基于学习领域的、多样性、选择性基础性课程;重基础、多样化、有层次、综合性课程结构） 4、新课程的评价：发展性评价 理念 （1）目的是促进发展——学生的发展、教师的发展、学校的发展。而不仅仅是为了甄别和选拔 （2）对过程的评价 （3）被评价者参与评价过程 功能 （１）反馈功能 （２）激励功能 （３）反思功能 （４）记录成长过程 （５）积极导向 5、新课程对教师的要求 （1）处理好师生关系 教师是学生学习的促进者，要培养学生能力，做学生人生发展的引路人。尊重、赞赏、帮助、引导。 （2）处理好教学与研究的关系 教师是教育、教学的研究者。反思与研究。 （3）处理好教学与课程的关系 教师是课程的建设者和开发者。参与和选择 （4）处理好学校与社区的关系 教师是社区的一员，是社区教育、文化、科学事业的共建者。合作（教师之间、家长） 二、基础教育改革中教学策略的变革 中国教育：赢在起点、输在终点 教学思想与策略在教育改革中具有特殊意义——合理的教学策略是改革成功的保障，素质教育的成功依赖于教学和课堂 * １ 课程改革的背景 ——20世纪80年代以来，世界主要国家都在进行课程改革，且把课程改革作为国家、民族发展的大事。 ——中国社会与经济变革对人才需求的变化（农业社会与工业社会、信息社会） ——全面推进素质教育的要求 ——全球化与文化多元化的影响 ——我国基础教育课程问题较多，变化缓慢 ——先前素质教育的举措如减负、课程与教材改革效果不明显，力度不大 一、基础教育课程改革的价值观 素质教育 新课程改革 教育教学策略 全体性 全面性 主体性 创造性 基础性 多样性 可选择性 新的质量观 （一）素质教育 改革的特点 由“双基”到“四基” 基础知识 基本技能 基础知识 基本技能 发展性能力 创造性能力 （二）课程改革中的几个基本理论问题 1、教育目的——国家需要与儿童幸福 ——大众教育与精英教育 2、人的发展——智力因素与非智力因素 ——直接经验与间接经验 ——基础知识与创新能力 3、教育教学过程——认识过程与和谐均衡发展 4、教育公平——城市化倾向与农村的弱势地位 5、课程改革——如何理解课程？ ——改革应是现实主义还是浪漫主义 主要价值观在教育改革中的表现 关注与实现每一个学生的发展：为终身发展打好基 础，摈弃以考试为中心的教育教学，义务教育阶段取消 升学升级考试，高中实行会考制度，取消高考预选考 试，发展性评价与档案袋制度。 实现人的全面发展：新课程改革——设计更完善课 程体系，关注情感、意志、动机、兴趣等非智力因素。 培养主体性：开展主体性教学改革实验。 培养创造性：小学至高中设置综合社会实践活动作 为必修课。 注重个人的选择：选修课与学分制管理、建立三级 课程管理体制、取消高考年龄限制、春秋季两次高考、实施小班化教学。 5 6 1、新课程改革的目标 （１）倡导全面和谐发展的教育 改革课程功能：从注重知识传授转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，关注学生的“全人”发展。 （２）建设新的课程结构 体现课程的均衡性（一是学科知识与科学素养、实用技能之间的均衡：小学至高中设置综合实践活动课程作为必修课如信息技术教育、研究性学习、社区服务、社会实践、劳动与技术教育；二是综合课程与学科课程的均衡；三是不同课程领域的均衡；知识、道德、实践、体育、艺术等）。综合性（设置综合课如艺术、科学、历史