第5讲学习理论社会学习理论.PPTVIP

第5讲：学习理论：建构主义与人本主义 朱新秤 一、建构主义学习理论 学习的建构理论有很多种，但多数建构主义者在两个核心观点上达成了一致： 学习者能够主动建构他们自己的知识； 社会互动在知识建构中很重要。 一、建构主义学习理论 1、当代建构主义的基本理论观点 学习是一种意义 建构的过程。 （1）知识观 意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不仅取决于事物本身，事物的感觉刺激（信息）本身并没有意义，意义是由人建构起来的，它同时取决于我们原来的知识经验背景。不同的人由于原有的经验不同，对同一种事物会有不同的理解。 建构主义对于知识的客观性、可靠性和确定性提出了怀疑，尽管有些激进，但它向传统的教学和课堂理论提出了巨大的挑战，值得我们深思。 一、建构主义学习理论 （2）学习观 学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有的知识经验的双向的相互作用来充实、丰富和改造自己的知识经验。学习不是知识由教师向学生的传递过程，而是学生建构自己知识的过程，学习者不是被动的信息吸引者，相反，他要主动地构建信息的意义，这种建构不可能由他人代替。 知识建构过程的特征 主动建构性。面对新信息、新概念、新现象或新问题，学习者必须充分激活头脑中的先前知识经验，通过高层次思维活动，即需要付出高度的心理努力的有目的、有意识、连贯性地对知识进行分析、综合、应用、反思和评价的认知活动。学习者要不断地思考，对各种信息和观念进行加工转换，基于新旧知识进行综合和概括，解释有关的现象，形成新的假设和推论，并对自己的相法进行思维的敲和检验。学习者作为学习活动的主人，承担着学习的责任，需要对学习活动进行积极主动的自我调节和管理。 知识建构过程的特征 社会互动性。学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关知识和技能，掌握有关的工个的过程，这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。所谓学习共同体（或称学习的社会群体）即由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系，形成了一事实上的规范和文化。学习共同体的协商、互动和协作对于知识建构有重要意义。 知识建构过程的特征 情境性。传统的教学观认为，概括化的知识是学习的核心内容，这些知识可以从具体的情境中抽象出来，让学生脱离具体特理情境和社会实践情境进行学习，而所习得的概括化的知识可以自然地迁移到各种具体情境中。但是，情境总是具体的，千变万化绵，抽象概念和规则的学习无法灵活适应具体情境的变化，因此，学生常常难以灵活应用在学校中获得的知识来解决现实生活中的真实问题，难以有效地参与社会实践活动。因而，建构主义者提出，知识是生存在具体的、情境性的、可感知的活动之中的。它不是一套独立于情境的知识符号，不可能脱离活动情境而抽象存在。它只有通过实际的情境中的应用活动才能真正被人所理解。学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。 一、建构主义学习理论 （3）教学观 由于知识的动态性和相对性以及学习的建构过程，教学不再是传递客观而确定的现存知识，而是激发出学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以促成知识经验的重新组织、转换和改造。教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生的推理、分析、鉴别等高通读的思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源，处理信息的工具以及适当的帮助支持。促进他们自身建构意义以及解决问题的活动。 建构主义的共性：以学和来中心的教学 复杂的学习环境 社会协商和责任共享 同一内容的多种观点和表征方式 理解知识的建构过程 学生学习的主体性 复杂的学习环境 教师不应给学生已经分解好的，简化了的问题和基础技能训练，而应该让学生面对复杂的学习环境，去解决模糊的、结构不良的领域的问题。因为在学校以外的世界中，很少有简单的问题或有详细步骤的指示，所有学校应该尽力让每个学生体验解决复杂问题的经历。复杂的问题并非简单的难题，而是包含多种多样、互相制约的因素，并有着多种多样的解决方法。没有唯一正确的解决方案，每种解决办法都可能会带来一系列新的问题。应该把这些复杂的问题置于真实的任务和活动中，，在这些情境中，学生学会应用自己所学到的知识。 社会协商和责任共享 很多建构主义赞同维果茨基的观点，认为高级心理过程的发展是通过社会协商和互动来完成的，因此合作学习很有价值。教学的主要目标是培养学生建立和支持自己观点的能力，同时尊重他人的观点，并与他人一起合作共同协商或共同建构意义。因此，在交流过程中，学生需要谈论和倾听。 同一内容的多种观点和表征方式 如果学生仅令接触到理解复杂问题的一种模型、一个类比或一种理