信息技术环境下构建小学数学生活化课堂的实践研究.doc

PAGE PAGE 13 信息技术环境下 构建小学数学生活化课堂的实践研究 一、问题的提出： （一）信息技术环境下构建生活化课堂的优势 现代信息技术对于数学生活化课堂教学具有三大优势：首先是多媒体情境优势。它以文本、图形、图像、动画及影视等多种视频信息与音乐、解说、拟音等多种音频信息相结合，将枯燥的数学语言还原成学生熟知的生活情境；其次是具有多媒体信息同步呈现的优势。它可以使学生眼看、耳听、脑想、手动、口述等感官同时开展活动，学生身临其境于生活中，这样有利于发展学生的思维。再次是具有交互特性优势。它可以通过人机交互让学生进行个别化自学，也可以通过网络与同学、老师进行交互，提高他们的协作互助与交流能力。所以，充分发挥现代信息技术优势，是提高教学质量的重要途径。 （二）农村小学数学课堂教学存在的困惑 1、学生方面 （1）农村小学的学生，从小生活在农村，见识少、所学知识均为书本知识，对于生活中常见的一些现象等一无所知，因此，他们认为所学知识对自己的将来究竟有什么好处茫然不知。另外，家长多数都是文盲，不懂得知识的重要性，也不懂怎样教育儿女，甚至受打工潮的影响，产生了新一轮的“读书无用论”思潮。 （2）数学是较为枯燥的一门学科，多数农村小学的学生不喜欢学数学，觉得难，没有兴趣。对于这一情况，我们教师应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。 （3）农村小学生学习书本知识受文字、符号的限制，理解难度大。即使会做题了，但在生活中就不会用了。 2、教师课堂教学方面： 数学教育不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生的认知规律。同时数学教育又是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同成长的过程。数学老师在新课程的伟大实践中，既怀揣梦想，又有几多困惑。 （1）课堂上合作、探究无所适从 《数学课程标准》倡导自主、合作探究的学习方式，对于农村教师，不知道哪些数学问题的解决需要组织学生进行合作，又怎样引导学生合作，才能化问号为句号。有的老师把小组合作交流当成法宝，几乎碰上问题就合作，弄得小组合作满堂飞，不但问号没有变成句号，还消耗了时间，耽搁了教学任务。 （2）现代信息技术手段不知如何用 　农村小学教师中，真正会多媒体课件制作及使用的仅是凤毛鳞角。为了赶趟儿，一些课堂教学，特别是公开课、观摩课教学中，执教者只好邯郸学步，甚至请电教里手现场助阵，教学不是“为”学生，而是“围”课件。 （3）训练无所适从 传统教学环节中的巩固训练，是促进学生对新知识再认识的一种实践活动，这里的“练”与“讲”究竟怎样进行时间分配才适度？有的老师习惯多“讲”，把“练”拖到课后，有的老师习惯多“练”，大小练习，练习又练习。 （4）展开活动单一或花哨 　实践活动是课程标准提出的小学阶段的学习活动，如何创设适合不同年级学生的实践活动是数学教材设计者的重要任务，也是广大数学老师应当在实践中探索的问题。然而，在实际教学中，教师要么动用现成的学具、教具组织学生进行活动外，一般不再多此一举；要么运用多种多样的活动，非常花哨，毫无实用价值。 （5）评价缺乏真情实感 在课堂上老师们都是“你真棒！”“你真了不起！”“你真聪明！”等句子，这些语句听一两次还新鲜，但多了就泛味了，教师们也不知道还有什么方法来及时客观的评价。对学生的学业评价，主要是靠考试成绩，一锤子买卖，缺乏人性化。 3、信息技术环境下构建小学数学化课堂的价值 首先，《数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”。因此，数学教学的内容应当力求从学生熟悉的生活情境出发，让学生熟悉、亲近的生活数学走进学生的视野，进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观。让学生带着数学走进生活，理解生活中的数学，从而感受数学的趣味和作用，体验数学的魅力，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学应用意识。其次，信息技术可以为学生创造出图文并茂、丰富多彩、人机互动、及时反馈的学习环境，激发学生学习的兴趣，促使学生以积极、健康、饱满的状态投入数学学习，引领学生自己构建数学内外问题模型，进行数学探究、数学应用、数学交流等实践，这在传统的数学学习中是较难实现的。另外，信息技术对教师的教也将产生深刻影响，有利于教师对数学语言文字、符号、图形、动画、实物图像、声音、视频等教学信息进行有效的组织与管理，能使过去难以实现的教学设计变为现实。 将信息技术与数学课堂有机地结合，用信息技术手段模拟生活故事，创设生活情境，激发兴趣，把枯燥的数学语言变为生动、形象的贴近小学生生活的直观语言，将大大改变现有数学课堂呆板、单调的课堂结构，教师教起来有激情，学生学起来有动力。 因此，我校提出了“信息技术环境下构建小学数学生活化课堂的实践研究”，其目的就是通过信息技术手段，