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驱动性问题和任务设计策略 《英语课程标准》强调： “课程从学生的学习兴趣、 生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与 交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言 运用能力。”这要求英语教师从学生的生活经验出发，有效 地整合教材，巧设驱动性问题和贴近学生生活的教学任务， 激发学生的学习兴趣，让学生通过思考、讨论、交流与合作 等方式完成任务，提高综合语言运用能力。 在项目学习中，驱动性问题是推动课堂顺利进行的先 驱，任务是教学活动的载体。笔者将结合教学案例探讨小学 英语课堂教学中驱动性问题及任务设计的原则和策略。 一、项目学习课堂特点与要求 1.与传统教学模式的对比。 传统的英语课堂教学，主要呈现出教师主导课堂，学生 被动接受信息的特点。有些课堂缺乏时效性，教师试图通过 增加学习时间和大量的练习来提高教学效果，却忽视了这样 容易导致学生的学习长期处于投入大、负担重、效率低的被 动处境，学生的综合素质与解决实际问题的能力难以得到提 高。基于项目式的课堂教学是以新课程标准为核心，强调尊 重学生的主体地位和自主学习，通过完成一系列的任务活动 提高学生的自主性、主动性与创造性，在解决问题中增强学 生的自信心，从不断体验中获得新知，进而提高学生的人文 素养和科学素养。 2.课堂问题驱动是核心要素。 教育家朱熹说： “读书无疑者，须教有疑；有疑者，却 要无疑，到这里方是长进。 ”这说明知识的获得应该始于问 题，终于问题。在项目学习中，一个好的问题驱动不仅能够 引起学生对项目的好奇心，使项目更加具有挑战性，也是项 目任务设计的核心要素。学生正是在探究学习的过程中通过 解决一个又一个问题获得学科知识， 提高自身能力的。 因此， 好的驱动问题是项目学习是否得以顺利进行的指向标，教师 作为项目教学的组织者与管理者，应引导学生根据课程标 准、教学内容， 从生活实际出发， 结合学生现有的认知水平， 设计出合理的驱动性问题。 3.项目学习流程。 项目学习强调学生是学习过程的主体，是知识体系的主 动建构者，因而有利于学生的主动探索、发现，有利于创造 性人才的培养。那么，项目学习模式在具体的课堂教学中是 如何开展、实施、深化的呢？ 项目学习流程 图 1 上图是项目学习从立项开始到项目完成的流程图，从图 中我们可以看出，所谓问题驱动是指在项目教学中，教师将 课程目标和项目的主题相结合，以学生的实际认知水平为出 发点，结合生活实际，创设情境，精心引导，激发学生积极 思考，产生疑惑，进而提出富有挑战性的问题，并通过科学 探究的方法来获取知识与解决问题。 二、驱动性问题设计的原则与策略 一个好的驱动性问题应该具备以下几个特点。首先，它 在现实生活中有可行性。驱动问题应该从学生现有的认知水 平和已有的生活经验出发，学生能够设计并通过实施科学的 探究回答它。其次，生活的情景化。它应该源自于生活的实 际问题，源自于学生的真实世界，而不是凭空想象出来的。 最后，可持续性。它应该能激发学生对于探究、解决问题的 兴趣，并维持学生对项目任务的深化。 1.驱动性问题要能够激发学生的兴趣。 驱动性问题能够使学生在项目过程中保持兴趣，并且具 有挑战性，能够激发学生进行深度探究，而不是仅仅关注表 面现象。如“ ‘低头族’是否有利于身体健康？”这样的问 题不仅促使学生了解现在年轻人过度沉迷于电子产品的现 状，而且也是一个很具有挑战性的问题，能够激发学生深入 探究依赖电子产品而忽略体育锻炼的原因，鼓励学生积极参 与到项目中。 2.驱动性问题与课程标准应保持一致。 驱动性问题仅仅符合“能够引起兴趣”是不够的，它还 应该能引导学生掌握课程标准要求的知识、技能和方法，这 些是课程标准对课程学习的要求。 “兴奋剂是否在体育运动 竞技中严令禁止？”这个问题虽然很有趣，但它和课程标准 没有直接的联系，因此教师在引导学生设计驱动性问题时， 要考虑到与课程标准的结合，确保驱动性问题能够引导学生