论教师的专业化.pptVIP

论教师的专业化 杨浦区特级教师 杨先国 教师的职业成熟和专业发展 1。不合格教师——仅有本学科知识 做一个好教师 1。职业道德 一、关于专业化 1。专业的构成 非专业 准专业 一、关于专业化 1。专业的构成 2。专业化 马立：教师的专业化发展是指教师在整个专业生涯中，接受专业训练，习得专业技能，实施专业自主，表现专业道德，崇尚专业发展的过程，也就是一个人从“普通人”向“教育者”发展的过程。 二、关于教师专业化 1。专注的态度和敬业精神 二、关于教师专业化 ②同情心：将心比心，推已及人的同感，对于别 人的行为或遭遇在感情上发生共鸣。 二、关于教师专业化 自律的东方道德与他律的西方道德 羞耻心 同情心 责任感 西方道德的自由主义传统： 在遵守起码规则的前提下，个人享有充分自由。 中国“道德理想主义”传统： 重视理想教育； 轻视原则教育； 蔑视规则教育。 雨果：你不能做一个圣人，但应该做一个正直的人。 以高尚的师德立身； 以精湛的业务立足； 以热忱的服务立业。 矿矿谈四种类型的老师 第一种老师，“以谋生为目的”。 职业——事业——专业 师爱的特征：无偿性、无选择性、精神性 当前师德领域中的几对矛盾冲突 1。关于重视物质利益和重视精神因素的矛盾 2。结构化的岗位知识 知识结构与文化底蕴 三种知识结构 — 型 教师知识构成 ①广泛深厚的文化科学基础知识和社会生活常识 教师知识构成 ②精深的专业知识 教师知识构成 ③必备的教育理论知识和现代教育技术 教育理念 1、21世纪的教育将从传授知识转变为学习交流。 3。特殊的技能和才能 ①组织管理能力 反思性教学实践 反思是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。 反思性教学的类别 对实践的反思 教师反思的框架 ①教师选择特定的问题，并从可能的领域内，包括课程、学生等方面广泛地搜集这一方面的资料。 教师反思的内容 认知的成分 教师反思的方法 课后备课 反思性教学实践 反思性教学的类别 教师反思的框架 教师反思的内容 教师反思的方法 经验+反思=教师专业成长 教师专业化的基本特征 服务：在服务社会过程中将道德力量与知识创新联系起来 反思性实践与行动研究将为教师专业化提供广阔空间 思考题 １您对讲座中的哪一点有所共鸣，是否有作一番研究的兴趣？ 2 谈谈您对“经验+反思=成长”公式的理解，并举出个人成长的一个实例（如能撰写成文，那就更好了）。 谢 谢 各 位 写反思日记 观察与分析 职业发展 开展行动研究 理论：以先进的教育理论与专业知识作为职业支撑 实践：教师的专业知识在实践中应用和发展 判断：面对教育实践的不确定性做出正确的判断和决策 经验：在实践反思中发展自身的经验体系 团体：依赖专业团体实现合作探讨和专业评价 * * 2。合格教师——基本功过关 3。成熟教师——掌握典型案例 4。专家教师——反思能力强 (硬笔书写、教学用语、教案设计、专业知识、课堂实施、教育技术） 2。知识构成 3。基本能力 4。心理特征 5。教育理念 专注的态度和敬业精神 结构化的岗位知识 特殊的技能和才能 联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教员地位的建议》：“教师应该视为专业”，它是一种服务公众的形态，它需要教师的专门知识和特殊才能，并且对于学生的教育和为全社会利益效力具有责任感。 美国霍姆斯小组和卡内基委员会《明日之教师》和《有装备的国家——21世纪的教师》：公共教育质量只有当学校教学发展成为一门成熟的“专业”时才能得以改善，并期望通过多种途径，促使教师职业的“专业化”。 能干的教书匠——专业的教育家 这三个因素的相互作用和层次的提升　　 道德：人们行为的准则和做人的标准 良心：东方道德的核心 ①羞耻心：对自己错误行为的判断能力， 向善动力。 孟子：羞恶之心，人皆有之。 孟子：恻隐之心，人皆有之。 孔子：己所不欲，勿施于人。 ③责任感：对自己、他人和社会应承担的职责 以及与之相应的自觉态度。 穷则独善其身，达则兼济天下 位卑未敢忘忧国。 处庙堂之高，则忧其民；处江湖之远，则忧其君。 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。 以认知为前提 以情感为基础 靠意志来维持 通过行为来反映得以加强 待罪的羔羊 防范 依法 何怀宏《底线伦理》： 你可以做不到舍己为人，但你不能损人利己；你可以不是圣贤，但你应该认同道义和人