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幼儿行为习惯评价报告 习惯是…种行为，是一种自然的不知不觉不假思索的行为。习惯是一个人在长期的生活过程中逐渐形成的，一时不易改变的行为和倾向。习惯一旦形成，就会在一定的情景下自然而然的“自动化”地表现出来。有句谚语说：行动养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。这句话深刻地揭示了良好行为习惯对于人一生的重大影响。孩子的命运从思想、行为开端，但要落实于行为习惯之中。养成良好的习惯是一个人独立于社会的基础，又在很大程度上决定人的工作效率和生活质量，并进而影响他一生的成功和幸福。幼儿期是培养良好习惯的重要时期，注重这一时期各种习惯的培养，是为他将来成功的走向社会垒下的第一块坚实的基石。 幼儿良好习惯的形成有一定的规律：一是趋早性。即人的良好习惯萌发于幼儿期，宜从小培养。二是渐进性。幼儿习惯的形成有一个循序渐进的过程，内容由少到多，要求由低到高，逐步积累逐渐定型。三是反复性。幼儿在习惯形成过程中会出现反复，他们的行为起伏变化，表现不稳定。而且，幼儿期善于模仿，容易接受外界影响和成人教导，他们正处于从不知到知，从不会到会的关键期。 上学期，我班进行了幼儿行为习惯测查的初测，分别对幼儿的生活习惯、交往习惯和学习习惯做出了具体详实的测查。根据幼儿在日常生活、交往、学习的外显行为，做出了客观、真实的判断。在整体与个体相结合的测查中，了解了本班幼儿在以上三方面的优势与不足，具体分析如下： 生活活动 （一） 数据： 生活习惯共有26项目标，说明良好的生活习惯在大班的培养计划中仍占相当大的比例。其中有关自我管理目标16项，分别为：目标1、 2、3、9、10、11、12、13、14、15、19、20、21、23、24、25;有关社会常识、规则目标：4、5、6、7、8、14、16、17、18、22、26。其中目标14为双重目标。在自我管理目标中，除个别挑食幼儿外，集中问题表现在整理自己物品和独立有序收拾自己的衣服。在社会行为中，有序地对物品进行分类和了解水对人们生活的意义、节约用水习惯方面较为欠缺。在爱护物品、对物品进行分类、整理方面同样存在较大盲区。 （二） 分析： 通过以上数据不难看出，无论是整理自己的物品还是爱护班级的物品，幼儿从思想到行为上并没有达到一致，导致行为出现较大偏差。在我们的观察中也会发现，幼儿虽然己升入大班，但对于自己的衣服、学具、作品不会进行有序的整理和管理，有的幼儿甚至不认识自己的物品；对于班级物品，他们虽然喜欢操作和使用，但是不懂得珍惜和爱护，经常会看到美工区的胶棒用完之后没有扭回 去就硬扣上了盖子，致使胶棒的使用寿命大大降低。科学区的拼图、棋类，孩子们玩过之后胡乱的扔在一边，不是缺这就是少那，导致玩具的教育价值降低。由此可见，幼儿的整理能力直接关系到自理能力的晚上和公共财物的使用。其中原因有三： 幼儿从思想上不懂得良好的整理习惯对生活、学习的乘要意义。 家长、教师平时的包办代替过多，没有给予幼儿充分实践的机会。 成人缺乏教育意识，对幼儿整理习惯的教育缺失。 （三）措施： 1.教师的榜样作用，幼儿潜移默化受影响。《纲要》明确指出：言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。”非常明确地强调了教师的榜样作用。教师和幼儿朝夕相处，是幼儿最直接的模仿榜样。教师的言谈举止给幼儿以耳濡目染的影响，在教师的潜移默化长期熏陶下，幼儿逐渐形成自己的行力习惯、是非标准，并以此来检验和调整自己。因此我们老师对班级里的物品都要固定位置摆放，让大家都知道物品摆放的同定位置，并且规定了“哪里拿，哪里放，用完了就放回去。”的规则，老师们也逐渐都遵守了。教师有了良好的整理习惯，柜子上、钢琴上、活动室到处整洁/，没有看到多余的东西/，孩子们在不经意间耳濡目染，潜移默化了。只有自身正，才能正孩子。 师幼共N商讨，制定规则设计标志。新《纲要》把情感和态度作为幼儿发展域重要的方面列在前位，处处滲透尊重意愿，满足需要”，凸现“自主、自信”的主体精神，所以我们提倡让幼儿自己建立规则。幼儿积极参与讨论“怎样让我们的教室变得干净整洁？”“图书角的图书应该怎样摆放”等等。孩子们制定了许多切实可行的规则如：物品从哪拿的还放哪去、外套随时脱随时叠整齐放好、笔和笔套不可以分 家、图书角的图书应分类摆放等等。最后孩了?们川图标的方法给每个区角都设计了相应的规则。为了保证让物品不随便摆放为了让幼儿较快的收拾整理，孩子们还在每个区域给物品贴上了和物品相对应的图标，收拾起来就很容易归位。 开展多种活动方式，强化整理习惯的形成。根据幼儿的心理发展特点，通过开展丰富多彩的活动方式来吸引孩子，重新激发孩子的兴趣，引导孩子重复这样的行为，这样持之以恒、一贯要求、反复强化，建立动力定型，最终使幼儿形成良好的整理习惯。 丰富多彩的游戏游戏是幼儿喜爱的活动：给幼儿创设丰富多彩的游戏活动如:“小超市”、“服装店”、