团体心理辅导提高初一新生人际交往能力的实验研究.docVIP

体心理辅导提高初一新生人际交往能力 的实验研宄 摘要：人际交往对于青少年健康成长具有重要意义。 本研究试图探讨团体辅导帮助初一新生提高人际交往能力 的可行性。研宄者选取31名初一新生，进行为期4周的团 体心理辅导。辅导前后的心理评估和主观报告结果表明， 团体辅导对初一新生人际交往能力的提升干预有效。实验 组的人际交往能力提升明显。这一提升具有较长期影响， 对其他同学有带动作用。 关键词：初一新生；人际交往；团体辅导 人际交往是青少年社会化的重要途径。与他人的交往， 除了可以满足青少年的心理需求，还具有帮助他们积累社 会经验、学习社会规范、掌握各种社会角色的行为模式[1] 等方面作用。刚从小学升入初中的初一新生面临青少年期 的一个重要转折点，他们原本熟悉的学习、生活和人际环 境等都发生了较大变化。新环境下，陌生的老师和同学需 要他们去认识和熟悉；繁多的学习科目和陡然加大的学业 压力需要他们去承担，而生活上需要他们更加自立。一般 情况下，所有新生入学后对新环境都会有一个心理适应期。 经过一段时间的适应，有的能够很好地应对新的人际环境， 有的却不能，并导致焦虑、抑郁、攻击性等心理问题或产 生一些躯体症状，严重者会影响他们的学习成绩甚至性格 的发展［2］。有研宄者将这一阶段青少年面临的人际交往问 题概括为封闭与逃避型、自我与怀疑型、偏激与冲突型等 类型［3］。这个阶段的人际交往不仅关系到青少年是否能够 尽快适应中学生活，而且对青少年人际交往模式的形成具 有特殊意义。 团体辅导(GroupCouns eling)，又称团体心理咨询， 是在团体情景下进行的一种心理咨询形式，它是通过团体 内人际交互作用，促使个体通过观察、学习、体验，认识 自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学 习新的态度与行为方式，以发展良好适应的助人过程［4］。 已有研宄证明通过团体辅导可以有效提高大学生的人际交 往水平和心理健康状况［5-6］，由于条件限制，己有研究较 少涉及初中生，效果也相对不明显。［7］本研宄试图验证通 过团体辅导提高初一学生人际交往水平的可行性。 1对象与方法 对象 XX年10月-11月，以级部主任、班主任和任课老师推 荐的方式，选取山东大学附属第一中学初一年级中的一个 班作为研宄对象，相关老师普遍认为该班学生存在人际交 往问题，而且团队凝聚力较差。该班共57名学生，随机分 为实验组和对照组。其中实验组31人(男16人，女15 人)，对照组26人(男1 2人，女14人)。与实验组同学 进行面谈，全部愿意参加团体辅导。 方法 量表评定 使用SCL-90、儿童孤独量表(CL S) [8]对实验 组和对照组进行前后测查。对其结果用SPSS软件进行分析 实验前分别对实验组和对照组进行前测，两组除强迫因子 有显著性差异外，其它得分无显著性差异。辅导前后实验 组与对照组各数据符合正态分布，可以用来对比分析。 团体辅导前后使用自编主观评估问卷对实验组进 行效果评估。主观评估问卷分为7个因子，试图了解团体成 员对团体辅导的满意度及具体原因。 团体辅导 整个团体辅导按以下程序进行： (1 )时间：实验组每周活动一次，每次4小时，共4 周，合计16小时。 (2)辅导方案： 第一次：活动目的为建立团体，制定团队规则，主要 活动内容包括雨点变奏曲、搭肩、图片分组、团队海报制 作与展示。 第二次：活动目的为建立信任与学会沟通，主要活动 内容包括小小动物园、信任之旅、爱的采访单、心不在焉。 第三次：活动目的为训练团队合作能力，主要活动内 容为过电网。 第四次：活动目的为团队分离，回到班级，主要活动 内容包括大家都来说、真情告白。 远期效果评估 团体辅导结束后，我们与该班级主任保持联系，由级 部主任、班主任提供参加团体辅导学生的人际交往情况现 状。 2结果分析 、CLS得分分析 对实验组、对照组各因子前后测进行了比较辅导前后 实验组对各因子得分进行差异性检验，结果发现在强迫因 子分和SCL总分有极显著性况明显减轻；在人际敏感、抑郁、 焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和孤独感等因子的得 分上存在显著性差异（状况有一定改善。而对对照组的前 后测比较发现，在各个因子上并没有显著性差异，辅导前 后对照组心理状况和孤独感均没有明显变化。从两者比较 可以认为团体辅导取得了一定的成效。主观评估问卷得分 分析 远期效果评估 团体辅导一个月后，级部主任、班主任报告，实验组 学生比对照组更加积极主动地参与班级活动，在班级活动 中多起带头作用，学习也变得更加积极主动。在这些同学 的带动下，整个班的氛围更加开放和活跃。一年后回访， 实验组学生之间的沟通交流更加顺畅；在学校组织的各项 活动中整个班级学生的团体凝聚力显著增强。 3讨论 实验结论 本研究结果表明，团体辅导能够缓解初中生人际交