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四个课堂教学目标之比较 实践证明：有效的教育工作都始于明确的目标。以前 的语文教学确实存在着追求形式不讲实效的情况，课堂教 学方法单一，教师讲得多，学生练得少，教学内容紧紧围 绕着考试指挥棒走，升学考试考什么就教什么。以致一个 学了九年语文的初中生，往往说话无层次无中心，作文字 不可认，词不达意，句不连贯，文不成章。究其原因，除 了应试教育的误导，还有一个主要原因是课堂教学目标意 识差。要提高语文教学质量，必须增强目标意识，克服盲 目性和随意性，制订行之有效的课堂教学目标。这正如布 卢姆说的：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标。” 一堂语文课，如果学生开始就知道教师期望他们做什么， 那么他们便能很好地组织学习。这样看来，编制什么样的 课堂教学目标是我们语文教师值得研究的问题。 下面是一些语文教案中的课堂教学目标。 A、 《回忆我的母亲》第一课时教学目标：作了解性阅 读，把握作者的思路；进行理解性阅读，理解课文第一部 分和第二部分第一层。（选自《语文试用课本教师备课手册》 第五册） B、 《中国石拱桥》第一课时教学目标：学习生字词， 理解部分词语的含义和作用；初步感知课文的大概内容； 了解石拱桥的一般特点，把握赵州桥的特点。（选自《语 文教科书教师备课手册》第三册） C、《看云识天气》（一课时）教学目标： ①认知目标：说出本文准确运用比喻、拟人、引用等 修辞方法以及动态描写的方法来说明事物特征的语言特 色。②情感目标：学生观察自然的兴趣和热爱自然的感情 有所增长。③技能目标：能准确地运用比喻、拟人等修辞 方法以及动态描写的方法来说明事物特征。（选自南京金陵 中学钱晓梅老师的教案） 教学目标是教学活动的预期结果或标准。语文课时教 学目标是语文课堂活动后学生行为和特征的预期变化。这 些变化包括知识、技能、思想行为或情感方面的变化，具 有可观测性。目标A与其说是课时教学目标，倒不如说是 课文教学内容的课时安排：第一节课把这篇课文粗读一遍 再分析几个自然段，至于了解性阅读，学生能说出什么， 记住什么，指出什么；理解性阅读学生弄懂什么，分析什 么，使用什么，一样都没有提出。目标A没有对学生学习 结果进行描述。因此，这个目标空洞、模糊。课堂出示这 样的目标，学生只知道这节课老师讲到第二部分第一层次 自己跟老师学到那里，课上做到哪几点，完成什么样的学 习任务就非常茫然。这样，教师执教过程中必然出现盲目 性、随意性。 目标B比目标A具体明确，并体现了教纲、教材的要 求，注重了语文姓“语”的特征，抓住了说明文教学的特 点，指明了课堂教学的方向和结果。但这个“目标”表述 的是教师“教”的主观期望，主要引导教师研究怎样教。 表述还是比较笼统、抽象、模糊。检测和评价的标准不具 体不明确，这就难以避免课堂教学过程的随意性，效果的 不稳定性。这个“目标”使用无明确具体的质和量规定的 能愿感官动词“理解”“了解”，是教学活动所期望达到的 要求。可见，目标B其实是“教学目的”。 目标B如果改成：①能读准、默写生字生词；②说出 词语的含义和作用；③陈述课文的大概内容；④记住石拱 桥的一般特点：⑤指出赵州桥的特点。那么就变成了真正 的教学目标，因为它表述了教学活动后，学生的行为或特 征有了预期变化，能够引导教师关注和研宄学生的学，表 述明确、具体、可测，导向和检测的作用明显，有助于及 时发现教学过程的偏差，及时矫正，保证教学目标的达成。 由此可见，修改后的目标不仅比原来的更容易操作，更有 利于教学过程和效果的控制，更重要的是，能有效地促进 教师由重教向重学转化，从而实现现代教学论的理想：教 学最终目的是让学生得到发展，而不是教师完成上课任 务，教学效果的最终体现是学生行为的变化，而不是教师 的教。 目标C是非常出色的语文课堂教学目标。首先，它有 具体明确的教学结果。使用了 “说出” “增强” “运用”等 外显行为动词，具体准确，可以观ZJ、 外显行为动词，具体准确，可以观 ZJ、 能够测量行为水平 其次，它充分体现了素质教育的要求，引导学生全面发展， 它分成了 “认知” “情感” “技能”三个目标，体现了现代 教育思想，充分注意到人的全面和谐发展。我们每个语文 教师要坚决贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，就必 须认真研究课堂目标分类，努力将知识、能力、道德情操、 世界观、方法论等诸多教育因素统一于教学目标之中，实 实在在地使语文课堂教学过程成为促进学生全面发展的过 程。最后，它具备五条编制原则：思想性原则体现在情感 目标上，它陶冶学生的道德情操：科学性原则体现在认知、 技能目标上，它严格依据了大纲、教材的要求，保证了大 纲和教材的教学任务落实，“运用比喻、拟人说明事物的持 征”这是大纲的具体化，教材内容的概括；操作性原则体 现在技能目标上，这里有明确的