“指导学生建构自主创新性学习方式的策略研究”.docVIP

“指导学生建构自主创新性学习方式的策略研究” 课题研究报告 奔牛实验小学课题组 林志明 谢红伟 潘敏 研究的背景 当今社会正发生着深刻的变化，社会发展的日新月异，对未来劳动者的素质提出了更高的要求，这必然要求作为基础教育阶段的中小学教育要改变传统教学模式，从以培养知识型的人才向培养创新型、能力型的人才转变，而学校教育的趋势应当由教师主导学生学习的过程及方向转变成为由学生主导学习的过程及方向转变，给学生更多的自主发展的时间和空间，使学生学会创新性地学习和生活。《学习的革命》一书精辟地指出：“我们怎样学习，比我们学习什么更重要得多。”我们必须让学生创造性地学习，发挥他们的主体性、积极性，使之以主人翁的态度投入学习活动。学生的这种创造性学习过程对其心理的作用和意义有着极为深远的影响，对更高的能力和素质具有不可低估的发展价值。而使学生学会创造性学习的前提，便是指导其建构起自主创新性学习方式。 长期以来，我们十分注重学生的维持性接受学习方式，使学生获得已有的知识、经验，以培养其对现实社会的适应能力。这在一定意义上是不可少的，但这样的学习只是将学生视作灌注知识的“容器”，仅仅教给学生知识。这样的学习，并不是学生感兴趣和希望的形式，学生看不到学习这些知识的必要性、迫切性，更无法在学习中表现自己的能力和作用，久而久之，就会产生厌倦情绪，导致思维惰化，这必将影响学生的可持续发展。我们必须认识到：在走向学习化的社会中，我们更应着重培养学生对未来社会的应变能力、开拓能力，具有独立思考、大胆求索的精神，而这，应源自于学生的自主创新性学习方式。我们认为自主创新性学习方式，是在教师指导下，让学生去“再次发现”已有的知识，培养自主探究能力；学会“重新组合”已有的知识，培养综合能力；而不是单纯去传授那些已有的书本知识。同时，还要让学生学习如何把这些知识应用到实践中去，培养应用知识解决问题的实践能力，而不应强调模仿、记忆和反复操练。 近年来，我校在实施素质教育的过程中，积极进行教学改革，推进教育科研。“九五”期间，我校深入开展了多项课题研究，尤其是通过对省级立项课题“以学生为本位，在活动中学习”的扎实研究，有效地增强了广大教师的科研意识，改变了教师的教育教学观念，涌现了一大批致力于教育科研的骨干教师，并取得了一批相关成果，已在实践中逐步推广运用。这些研究成果中蕴含着一定的创新教学的成分，为“十五”课题研究奠定了良好的基础。 概念界定 ⑴学习方式：学生在获得有关知识、经验、技能等的过程中，所采用的一定的方法、手段等。不同的学习方式在运用时，可表现出不同形式和不同的行为特征。 ⑵建构：以学生为中心，强调学生在原有知识、经验的基础上对新知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建立、形成。 　　⑶自主创新性学习方式：以一定的创造精神、创造力为源泉，在已有知识、能力的基础上，学生积极主动地探索自身的未知领域，根据自己的体验，学习新知识时，所采用的适用于自我的新的思维方法、手段。在此过程中，学生有其独特的行为方式，有一种高层次的愉悦——创造的愉悦，能激励学生争取更好地表现和作出更新的创造性行为，充分发展自己的才能和创造性潜力。 ⑷指导学生建构自主创新性学习方式：在教育过程中，教师充分尊重和信任学生，积极引导和激励学生在学习过程中自觉运用某些创造性的学习方式，使其有良好的情感体验，养成一定的行为习惯，逐步使学生将一定的自主创新性学习方式纳入自己的知识、能力体系。 研究目标 我们以课堂为主阵地，兼顾课外，开展了“指导学生建构自主创新性学习方式”的策略研究。通过研究，把教师教学行为的创新与学生学习方式的变革结合起来，优化教师行为，研究有效地组织和指导学生由“接受学习”发展为“创新学习”的具体策略，促使学生在一定的环境中开展自主性学习活动、研究性学习活动、创新性学习活动，注重自主和创新的统一，充分展示学生自尊、自信、自律这一进取型人格精神，在这样的学习活动中逐步建构起自主创新性学习方式。 研究方法 1、文献研究法。查阅与该课题相关的基础理论，应用理论资料，及时进行分析、整理，并接纳和运用新的相关信息，建构课题的理论框架。 2、行动研究法。运用这一方法适时调整计划，采取相应行动，不断观察、反思，逐步推进研究。 3、经验总结法。针对有关教育现象，进行调查、分析、抽象、概括，总结经验教训。 研究的过程与措施 （一）优化课题管理，稳步地推进课题研究。 首先成立了课题中心领导小组，由校长室及各教科研骨干教师组成，负责课题方案设计、课题培训与过程指导，同时提供经费、政策、制度的保证。为了更好地实施课题，把科研工作落到实处，我们把课题分解成四个子课题（构建以学生自主创新性学习为主的课堂教学模式研究、培养学生自主创新性学习习惯的研究、以学生自主创新性学习为主的活动课程的研究、