必修四2.4.平面向量的数量积(教案).docVIP

教师备课系统──多媒体教案 人教版新课标普通高中◎数学④ 必修 PAGE \* MERGEFORMAT 2 PAGE \* MERGEFORMAT 1 2.4 平面向量的数量积 教案 A 第1课时 教学目标 一、知识与技能 1．掌握平面向量的数量积及其几何意义； 2．掌握平面向量数量积的重要性质及运算律； 3．了解用平面向量的数量积可以处理有关长度、角度和垂直的问题； 二、过程与方法 本节学习的关键是启发学生理解平面向量数量积的定义，理解定义之后便可引导学生推导数量积的运算律，然后通过概念辨析题加深学生对于平面向量数量积的认识． 三、情感、态度与价值观 通过问题的解决，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的实际操作能力；培养学生的交流意识、合作精神；培养学生叙述表达自己解题思路和探索问题的能力． 教学重点、难点 教学重点：平面向量数量积的定义． 教学难点：平面向量数量积的定义及运算律的理解和平面向量数量积的应用. 教学关键：平面向量数量积的定义的理解． 教学方法 本节学习的关键是启发学生理解平面向量数量积的定义，理解定义之后便可引导学生推导数量积的运算律，然后通过概念辨析题加深学生对于平面向量数量积的认识． 学习方法 通过类比物理中功的定义，来推导数量积的运算． 教学准备 教师准备: 多媒体、尺规. 学生准备: 练习本、尺规. 教学过程 一、创设情境，导入新课 在物理课中，我们学过功的概念，即如果一个物体在力F的作用下产生位移s，那么力F所做的功W可由下式计算： W=| F | | s | cosθ， 其中θ是F与s的夹角．我们知道力和位移都是向量，而功是一个标量（数量）． 故从力所做的功出发，我们就顺其自然地引入向量数量积的概念． 二、主题探究，合作交流 提出问题 ①a·b的运算结果是向量还是数量？它的名称是什么？ ②由所学知识可以知道，任何一种运算都有其相应的运算律，数量积是一种向量的乘法运算，它是否满足实数的乘法运算律？ 师生活动:已知两个非零向量a与b，我们把数量|a||b|cosθ叫做a与b的数量积（或内积），记作a·b，即 a·b=|a||b|cosθ（0≤θ≤π）． 其中θ是a与b的夹角，|a|cosθ（|b|cosθ）叫做向量a在b方向上（b在a方向上）的投影． 在教师与学生一起探究的活动中，应特别点拨引导学生注意: （1）两个非零向量的数量积是个数量，而不是向量，它的值为两向量的模与两向量夹角的余弦的乘积； （2）零向量与任一向量的数量积为0，即a·0=0； （3）符号“·”在向量运算中不是乘号，既不能省略，也不能用“×”代替； （4）当0≤θ时cosθ0，从而a·b0；当θ≤π时，cosθ0，从而a·b0．与学生共同探究并证明数量积的运算律． 已知a、b、c和实数λ，则向量的数量积满足下列运算律: ①a·b=b·a（交换律）； ②（λa）·b=λ（a·b）=a·（λb）（数乘结合律）； ③（a+b）·c=a·c+b·c（分配律）． 特别是:（1）当a≠0时，由a·b=0不能推出b一定是零向量．这是因为任一与a垂直的非零向量b，都有a·b=0． 注意：已知实数a、b、c（b≠0），则ab=bca=c．但对向量的数量积，该推理不正确，即a·b=b·c不能推出a=c．由上图很容易看出，虽然a·b=b·c，但a≠c． 对于实数a、b、c有（a·b）c=a（b·c）；但对于向量a、b、c，（a·b）c=a（b·c）不成立．这是因为（a·b）c表示一个与c共线的向量，而a（b·c）表示一个与a共线的向量，而c与a不一定共线，所以（a·b）c=a（b·c）不成立． 提出问题 ①如何理解向量的投影与数量积？它们与向量之间有什么关系？ ②能用“投影”来解释数量积的几何意义吗？ 师生活动:教师引导学生来总结投影的概念，可以结合“探究”，让学生用平面向量的数量积的定义，从数与形两个角度进行探索研究．教师给出图形并作结论性的总结，提出注意点“投影”的概念，如下图． 定义：|b|cosθ叫做向量b在a方向上的投影．并引导学生思考. A. 投影也是一个数量，不是向量； B. 当θ为锐角时投影为正值；当θ为钝角时投影为负值；当θ为直角时投影为0；当θ=0°时投影为|b|；当θ=180°时投影为-|b|． 教师结合学生对“投影”的理解，让学生总结出向量的数量积的几何意义： 数量积a·b等于a的长度与b在a方向上投影|b|cosθ的乘积． 让学生思考:这个投影值可正、可负，也可为零，所以我们说向量的数量积的结果是一个实数．教师和学生共同总结两个向量的数量积的性质: 设a、b为两个非零向量，θ为两向量的夹角，e是与b同向的单位向量． A. e·a=a·e=|a|cosθ． B.