基于职业能力培养的课程改革与教学实践.pptVIP

4 May 2004 GM Corporate Responsibility 基于职业能力培养的课程改革与教学实践广州市交通运输职业学校二○一一年四月 一、我校汽车运用与维修专业的课程改革状况 第一阶段： 2000年“四改三”的学制改革 动机： 汽车产业发展，企业人才需求；生源结构发生变化。 条件： “四改三”的学制改革 成果：以小轿车技术为主教学定位，由原来的基础课、专业基础课和 专业课三段式的结构改变为公共基础课模块和专业课模块 ，选修课 。 课程调整与整合 第二阶段： 2001学分制改革 动机：学生成绩差异大，实施分层教学，适应学生个性发展需要。 条件：学分制的推行 成果：专业中设置不同的专门化方向，引入了素质教育的理念，注重了学 生认知能力、职业能力的形成和个性的发展。课程体系的结构由必修课模 块、限选课模块和任选课模块组成 。 第三阶段：2003年专业课程模块化改革 动机：增加动手机会，锻炼学生的动手能力；教学班级增多，实验课 不能及时安排。 条件：本校翻译了美国ASE课程标准。 成果：建立了十个集理论实操一体化的模块化学习站，编写了校本教 材。 第四阶段：2004年尝试工作过程系统化课程改革 动机：提高实操课的教学效果，让实操课更贴近企业实际工作。 条件：参与教育部技能紧缺型人才培养培训方案制定；学校与丰田 公司合作、多名教师去德国学习、国内课程专