新课程的评价与考试改革——新课程教师校本培训专题之三.pptVIP

新课程的评价与考试改革 ——新课程教师校本培训专题之三 2004年4月30日 热点问题 我们现在抓得这么紧，学生还不能认认真真地学习，如果按新课程的指导思想改变学生的学习方法，然后搞什么学习档案袋、成长记录，那还得了？！ 1．是不是我们抓得紧，学生就能学得好？ 2．评价改革是不是意味着我们以后评价学生就搞成长记录就好了、不要考试了？ 3．课改能否顺利推行，教师观念的转变重要吗？ 主要内容 什么是评价 学生评价的分类 评价改革的现状 如何看待考试问题 一、什么是评价 什么是评价 从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序，对已完成或正从事的工作（或学习）进程检测，找出反映工作（或学习）进程的质量或成果水平的资料或数据，从而对工作（或学习）的质量或成果的水平做出合理的判断。 “用体温计测身高” 评价不等于考试，不等于打分，更不等于排队 1．评价≠考试 评价包括了： 对教师的评价：如何评价教师的教学和工作业绩； 对学生的评价：如何全面评价学生的发展和学业成绩； 对学校的整体评价：如何评价学校的教学工作和教学质量； 对课程、教材的评价：如何对课程本身和教材进行评价。 评价不仅仅是考试，它们之间一个包含、对应的关系，不能简单地划上等号 评价的目标： 构建促进学生成长、教师发展和学校教育质量不断提高的教育评价体系 2．教师评价 目标：促进教师发展 理念： 尊重、平等、理解； 突出教师主体地位； 注重过程； 教师“教”转到帮学生“学”； 尊重教师个体差异。 内容： 职业道德、职业素养、教育教学能力 方法： 多样化：案例分析法、档案袋评价、表现性评价。 主体： 多元化：以教师为主体。教师自评、同事评价、学生家长评价 3．学生评价 目标：建立促进学生全面发展的评价体系 要实现三个转变： 一是从过分强调统一标准转变为既有统一的标准，又注重个体差异； 二是从只关注学生对知识的接受或认知能力的发展转变为关注学生多元智力的发展； 三是从单一的书面笔试形式转变为多样化的评价形式。 所采取的主要措施包括： 第一，树立育人为本的发展性评价理念——以突出评价的发展性功能为核心。 第二，评价内容的多元化，实现三大培养目标的整合，即知识与技能，情感、态度和价值观，过程与方法的整合。 第三，评价标准应能体现具有时代特点的人才观、教育观和质量观 第四，在评价方法上，依据教育教学目标和评价内容选择多元的评价方法，改变单一纸笔测验的方式。 如何评价学生 什么样的学生才是好学生 品学兼优 学而优则“好” 重智育、轻德育 重知识、轻能力 重智力水平、轻心理素质 …… 4．学校评价 打破唯“升学率”论学校办学质量的做法 评价的重点从检查学校是否落实行政部门布置的工作，转向如何促进学校的发展，包括促进学生全面发展的课程设计、教育与学习计划和评估体系等 建立校长评价制度 5．课程的评价 确定需要→ 选择方案→ 形成性评价→ 终结性评价 6．教材的评价 拟订的教材评价体系 专业机构和评价网络——教材、试用者、编者、审查委员会、教育行政部门、教研员学校教师学生家长——推广使用教材 7. 如何实施评价 评价时要考虑的问题： （1）为什么要进行评价？评价是目的是什么？ （2）以什么理念指导评价？评价的原则是什么？ （3）谁来评价？评价实施者是谁？ （4）评价什么？评价的内容是什么？ （5）怎样进行评价？评价方法和程序怎么样？ （6）怎样解释利用评价结果？评价有什么样的功能？ 为什么要评价？ 主要是检查情况、发现问题、找出差距、改进工作，其目的是促进（学生、教师、学校）发展 评价的原则是什么？ ①党的教育方针为指导； ②基础课程改革纲要为依据； ③促进学生、教师和学校发展为目的； ④全面评价学生的素质； ⑤评价方法多样化； ⑥结果与过程并重； ⑦发挥被评价者对象的主动性。 谁来评价？ 外部评价者： 包括上级、专家、社会、家长，对学生来说，教师和学校也是外部评价者； 内部评价者： 包括学生、教师、学校。 评价什么？ 从目标、结构和标准评价课程； 从教材文本和使用情况评价教材； 从目标达成、知识与技能、学习方式、个性发展、过程方法和情感价值观等方面评价学生； 从业绩水平和发展进步评价教师； 从校本发展、管理和质量方面评价学校。 怎样进行评价？ 要建立评价模型，有评价标准、工具和评价方法。要考虑评价是否有效、可信和可行。 评价结果的解释 评价结果可以放在不同参照中使用。主要有三个层面：以目标为参照、以同辈为参照和以自身发展为参照来解释评价结果。 有专家认为，评价本身没有功利，但社会会用评价结