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小学数学思想方法及其教学的研究 杭州市文渊小学 陈道远 一、问题的提出 数学思想方法包含数学的思想与数学的方法，而数学思想是指人们对数学理论与内容的本质认识，它直接支配着数学的实践活动。而数学方法，是指某一数学活动过程的途径、程序、手段。数学思想是数学方法的灵魂，数学方法是数学思想的表现形式和得以实现的手段，因此，人们把它们合称为数学思想方法。 从哲学的角度讲，人的素质中最为核心的是世界观与方法论，从数学哲学的角度讲，数学科学中最具生命力统摄力的是数学观和数学的方法论，即数学的思想方法；从数学教育哲学的角度讲，决定一个人数学修养的高低，最为重要标志是看他能否用数学的思想方法解决数学问题和日常生活问题，一个人一生中直接运用数学知识并不多，但理解与掌握数学的思想方法，将会享用终身。正如日本数学教育家米山国藏所说的“作为知识的数学出校门不到两年就可能忘记了，唯有深深铭记在头脑中的数学精神、数学思想、研究方法等，这些将随时随地发生作用，使学生终身受益。” 正因为数学的思想方法对人的发展起着重要的作用，因此《数学课程标准》在“课程目标”中明确指出：“通过数学的学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识（包括数学的事实、数学活动的经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。”在数学“教材编写建议”中也指出：“根据学生已有的经验、心理发展规律以及所学内容的特点，一些重要的数学概念与数学的思想方法应采用逐步渗透、深化、螺旋上升的方法编排，以便逐步实现学段的学习目标。”数学思想方法对学生发展的重要性已越来越被明智的数学老师所认同，并在教学实践中进行研究、尝试，为学生的发展奠定了一定的基础。 为了了解小学数学思想方法的教学与研究的现状，本学期我们对三所学校的55位数学老师进行问卷调查（调查问卷见附件），调查结果整理如下： 类别 了解数学思想方法 数学思想方法教学 参与专题研究活动 程度 6种以上 4－5种 2－3种 1种及以下 重视 比较重视 偶尔 开展 几乎没有 校级 区级 市级及以上 人数 4 8 22 21 3 12 22 16 6 0 0 ％ 7．2 14．5 40 38．2 5．5 21．8 40 29．1 10．9 0 0 根据以上调查的数据分析可以看出，目前小学数学教育中对小学数学思想方法的教学做得并不尽人意，主要有一夏季方面的问题： 1、教师对教材体系中的数学思想方法内容模糊不清 小学数学教材是由数学教学的显性知识系统和数学教学隐性知识系统组成，显性的知识系统包括数学概念、法则、公式、例题、结论、练习等，这些显性的数学知识系统教师能耳熟能详，了如指掌。然而对数学教材中的隐性知识系统，即隐含在显性知识背后由特殊实例的观察、试验、分析、归纳、抽象概括或探索推理的心智活动过程，也就是数学思想方法，却知之甚少，从调查的55位数学教师中，只有不到四分之一的老师能说出四种及以上的数学思想，如“转化思想”、“集合思想”、“数形结合思想”、“极限思想”、“假设思想”、“对应思想”、“统计思想”、“有序思考思想”等，大部分老师只能说出其中1－2种，很少有教师能说出某种数学的思想方法与教材中的哪些知识结合在一起进行教学的。这种现象令人担忧，教师对教材中的数学思想把握、了解竟是如此，如何落实数学教学的目标。 2、教师数学思想方法的教学意识普遍缺乏 小学数学教学应包括显性和隐性两方面知识的教学。在当前小学数学教学中，由于受到传统教学思想与应试教育的影响，我们的教师往往只知道将教材中的数学知识传授给学生，然后通过大量的训练形成数学的技能，而缺乏结合数学知识的具体内容对学生进行数学思想方法的教学意识，调查显示只有27.3％的老师在教学中重视或比较重视结合数学内容有机的进行数学思想方法的教学，40％的老师是偶尔开展，还有29.1％的老师是几乎没有开展。如果教师在教学中，仅仅依照课本的安排，沿袭着从概念、公式到例题、练习这一传统的教学过程，即使教师讲深讲透，并要求学生记住结论，掌握解题的类型和方法，这样培养出来的学生也只能是“知识型”、“记忆型”的，这将完全偏离数学教育的目标。数学知识本身是非常重要的，但它并不是惟一的决定因素，真正对学生以后的学习、生活和工作长期起作用，并使其终生受益的是数学思想方法。21世纪国际数学教育的根本目标就是“问题解决”。因此，向学生渗透一些基本的数学思想方法，是未来社会的要求和国际数学教育发展的必然结果。 3、数学思想方法的教学研究重视不够 学习数学的目的“就意味着解决问题”（波利亚语），解决问题关键在于找到合适的解决问题的思路，数学思想方法就是帮助构建解决问题思路的指导思想。尽管数学思想有其如此重要的作用，然而在我们的数学教学研究活动中没有得到足够的重视，无任是校本教研、还是区域性的教研，乃至省级教研