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用课本史料说话，做课本史料研修的有心人 樊喜周 一、学生具备的史料研习能力 在现行的《国家历史课程标准》中有对于史料研习的具体表述：“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力”， “学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法”等。虽然《国家历史课程标准》已经提出史料研习能力的要求，但比较含糊，不利于一线教师的操作。相比较而言，《上海历史课程标准》更加具体详细，可以作为我们的参考。 搜集史料??能通过图书馆、博物馆、网络等途径，运用调查、访问等方式、从文献、音像、实物、当事人的回忆等材料中搜集史料；能围绕主题，多渠道、有目的地搜集各类史料。 ????提取信息??能按一定的要求，提取史料中直接和间接的有效信息；甄别信息的可靠性和有效性，并进行合理的归纳和分类。 解决问题 能运用已掌握的历史知识，运用解释、论证或反驳等方法，史论结合，解决问题。 交流思想??能用口头和书面等形式表述历史事件的过程和历史人物的主要活动，能发表自己的观点，对他人的观点进行完善和辩驳。 二、目前历史教科书中使用史料的形式 （一）直接引用史料? 1、在课文中直接引用史料原文，和课文融与一体 以人民版必修二《古代中国的经济政策》这一课来看在课文中直接引用的有：“重本弃末”、“强本弱末”……“末技游食之民”、“百姓多离农亩”……“众租税以困辱之”、27页“滨海居民不许与外洋番人贸易”，“敢有私下诸番互市者，必置之重法”，“将人口军器出境及下海者，绞”等一些。这些引用都很简短，一两句话，甚至是一个词语，很难和原文分开。用于史料的研习的利用价值也大大减弱。 2、在课文的版面中插排史料以印证课文的论述或者增加对知识的了解。 以人民版必修二《古代中国的经济政策》这一课为例，第25页选自《吕氏春秋 上农》的资料大卡，就是对古代重农抑商思想的很好的解释说明，并印证了课本的内容：“民众致力于农耕，则朴实而易于驱使，谨慎而遵从国法，积累私产而不愿意流徙。……”。课本28页的资料大卡对海禁的诗引用是增加海禁带来的负面影响的理解。课本29页的资料大卡的引用是印证“机户、机工”的出现。另外课本还会插入一些图片、表格等史料如必修二《伟大的历史性转折》；59页插入《人民日报》发表中共十一届三中全会公报的文字史料；《当代资本主义的新变化》133页引用1950年美国与其他发展国家经济指标占同期世界总量的比率的表格资料，《走向整体的世界》112页的瓜分非洲示意图的地图史料。 以上做法，都是属于对史料的直接引用，其特点是围绕着对课文知识的学习，把对史料的阅读定位在理解和掌握历史知识上。现在教科书引用的史料类型还是丰富多样的，照片、艺术品、表格、漫画、书信、日记、生活工具、遗迹等各种形式都有。 （二）是以探究史料为主要特征，在阅读相关史料时提出思考性的、论证性的问题 1、在课文的版面中插入史料，提出思考问题 还是以《古代中国的经济政策》为例，26页的第二则学习思考《汉书》中记录了这样的说法：“今法律贱商人，商人已富贵矣；尊农夫，农夫已贫贱矣。”为什么出现这样的情形？就是对史料的思考。 2、课后练习中引用相应史料，对史料进行探究活动。 《古代中国的经济政策》为例，30页材料阅读与思考就是这种情况。每课的练习基本都是属于这种情况。 这种模式主要是把史料不仅作为阅读的材料，而且作为提出问题的素材，通过问题的解答完成对历史知识的理解和运用。 还有一种模式就是，在对史料进行探究、研讨的活动过程中，同时把相关的史料与史事作为史学观念、史学方法的实例，通过对史料的研习活动，使学生了解一些习史、治史的基本方法，掌握一些历史理论和观念。这种方式我们国内还是刚刚起步，国外走的比我远。如美国德克萨斯州初中《世界历史》第八章就有这样的内容：（选自赵亚夫主编《国外历史教育透视》??高等教育出版社2003年5月第1版）批判性思考技能 确定资料的可靠性 在汽车修理培训中，有两种课程：一是由一位受尊敬的专业技师教学，另一位是由经常修理自己汽车的你的朋友的弟弟教学，那你会选择哪种课程呢？你很有可能选择由那位专业技师教学的课程，因为他是可靠的。 解释 当你搜集一份研究报告或者论文时，需要确定你计划使用资料的可靠性。可靠的资料是能够提供准确信息的资料。当确定一份资料可信度时，采用以下的步骤： 调查作者的背景，他有哪些可以写这个主题的资格？…… 确定作者是否存在特殊的偏见…… 辨别作者的写作意图及作者要面向的观众对象。 证实作者写这份资料使用的方法。…… 从教科书的编排方式来看，教科书对史料的运用还是相对单一的，以直接引用史料为主要方式，引用史料主要也是为了印证课本的观点和丰富阅读。而且史料引用的范围、篇幅都还比较有限。利