作文素材的整合与运用.pptxVIP

作文素材的整合与运用; 叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”; 所以，到了高三，在各学科都对课时数虎视眈眈的情况下，我们仍然向学校争取了一节在教室里上的阅读课。高三的阅读课目标更集中、更明确，那就是一切为作文服务。 对于每周一节的阅读课，即使课时再紧张，我们也绝不侵占。就是为了让学生在紧张单调的生活中，能够有一个静心阅读的时光。 ;精心为学生选择阅读材料。既有名家力作，又有往届学生写的经典范文，还有经典素材荟萃和如何将素材写得无比动人以及作文的修炼大法等秘笈，既有思想的引领; 静，可以是环境的安静。它将噪声隔离，让时间冷静，有风无声，阳光如流水洒 出斑斓的影子，淘洗世俗纷扰，辟出一方喧嚣中的净土。 那几座藏于未名湖畔的园子便拥有这样的魅力。于是，那里见证着冰心的婚礼，吸引了季羡林深夜写作的灯光，眺望过朱光潜的拳法与温德的晨练，负载着太多文人名士的精魂。这几座安静的小园，在热闹百年的北大校园中始终静立，沉默却难掩那醉人的恬淡气质与文学气息。（高三6班郝程程《静的魅力》，取材于谢冕《我怕惊动湖畔那些精灵》）; 馈赠之美，还在于馈赠他人之时，自己也会得到意料之外的收获。这让我想起了那个时光深处的老人马尔克斯。一部《百年孤独》，他将一份辛酸的孤独馈赠给世人；一部《霍乱时期的爱情》，他将爱情的所有可能馈赠给世人；一部《家长的没落》，他将对封建势力的反抗精神馈赠给世人。这样的馈赠博大而又深沉，成为人类珍贵的文化遗产。而马尔克斯收获了诺贝尔奖，更收获了生前身后名。这场馈赠，他续写了一生，也收获了一生。（高三5班曲书苑《馈赠之美》取材于《一位纯粹意义上的作家——马尔克斯》）;二、回归教材，挖掘教材这个素材宝库; 比如“跨越时空的美丽”，让学生重点解读这份美丽是什么，以期引导他们从整体上把握这些人在自己的时代里所做的抗争和努力，把握他们身上的闪光点。再次解读《悼念乔治桑》《告别沈从文》，并适当补充沈从文的材料，比如《午城门外的沈从文》这样的文章，让学生深入理解他的“亦慈亦让，不折不从”。再比如“历史坐标上的沉思”，就引导学生从总体上把握这一单元都有哪些沉思、哪些人生的思考。; 比如，把跟敬畏生命、热爱生命，实现生命价值有关的课文《我与地坛》《假如生活欺骗了你》《最后的常春藤叶》《相信未来》《我有一个梦想》《报任安书》《文天祥千秋祭》放在一起，让学生重温并梳理他们对生命的态度，思考人怎样活着、怎样面对这个世界的问题。其实，说到底，作文无非也是在表达我们该如何面对这个世界，怎样活着的问题。比如这次一模考试，就是要写身处黑暗，该以何种态度来面对。如果学生在考场上能唤醒这些素材，稍微一转换一定是恰切的。; 比如在重温史铁生的《我与地坛》时，大多数学生对课文的印象已经模糊不清了，顶多只知其在最狂妄的年龄遭遇了残疾，在地坛参透了生死。对于为什么是在地坛参透生死，重新在精神上站立起来，学生不能具体地说出个所以然来。于是，就以沾染着作者思想情绪的景物描写作为突破口，来挖掘文字背后的东西，体会作者是如何从自然中受到启发的。 ; 这一段文字透露出地坛曾一度辉煌，但辉煌已不复存在，现在虽已无人关注，但老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤茂盛得自在坦荡，地坛虽荒芜破旧，但仍透露着生命的活力。如此的地坛正暗合了作者也曾经有过青春时期的自由和梦想，现在虽然再也不能行走，但生命尚在。地坛以剥落繁华见其真醇的方式，让人感到了生命的真谛，地坛给了他万物盛衰皆自然的人生启示。; 我们和学生对这一段文字做了如下探讨和挖掘：这是一颗怎样安静的心灵才能看到的景象，才能听到的声音，这些小虫和草木虽然是简单甚至是卑微的，但都能按照自己的生存方式活着，都在无言地诉说着生命的美丽。这一切无不能够激起作者内心深处对生活和生命的热爱，地坛在不动声色中感染甚至拯救了作者无处安放的灵魂。; 做这样的梳理，一方面是要学生学会静下心来，深入文本感悟文字背后的生命力量，另一方面还教给学生，在文章中学会表达，即使是景物描写，也不是随便写的，你的每一个字都不应该是随便的，可有可无的，要学会不动声色地含蓄地来表达，而不是直白地喊口号式的。学生说这样的重温才让他们感觉到真的占有了这篇课文。所以我们感觉，在高三，跟学生再次精读一些文章是非常有必要的，因为他们的理解力和求知欲都高于基础年级。; 高三的生活紧张、忙碌，也是极其单调和枯燥的，尤其是理科的学生，整天泡在数理化的题海之中，置语文作业于不顾。更糟糕的是，我们的语文课几乎都安排在下午，学生们上课无精打采的，课堂沉闷至极！让我们语文老师真是都醉了！