《历史核心概念的解读与教学——以世界史为例》讲座ppt幻灯片.pptVIP

历史核心概念的解读与教学 ——以世界史为例;1.（浙江2011.38题）政治文明的演进经历了漫长而艰难的过程。阅读材料，回答问题 材料一 （中国政制）达臻“文明”一途，实应归功于西周的创制。……西周政治里显然有浓厚的贵族色彩，而“共主”名义下的地方分权体制……与秦以后一统的君主“独制”格局泾渭分明。因此古贤多称周秦之间为“天下一大变局”。 ——王家范《中国历史通论》 根据材料一并结合所学知识，指出西周和秦朝的主要政治制度。分析说明周秦政治制度的主要差别。;3.（2013浙江T14题）以下是周代世系略图，它透露出的相关制度信息有 ①禅让制 ②分封制 ③世官制 ④宗法制 A．①③ B．②④ C．①②③ D．②③④;概念 《现代汉语词典（2002年增补本）》第404页中的定义：“是思维的基本形式之一，反映客观事物的一般的、本质的特征。人类在认识过程中，把所感觉到的事物的共同特点抽出来，加以概括，就成为概念。比如从白雪、白马、白纸等事物里抽出它们的共同特点，就得出‘白’的概念。” ;历史核心概念的特点： 1、它是某个历史知识领域的中心； 2、它是具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理和方法。 ;二、为什么要解读历史核心概念？;;浙江高考常青树： 分封制、宗法制、君主专制制度、工业革命、海禁、光荣革命、世界大战、1787年宪法、重农抑商、三权分立、内阁、新文化运动、道家思想、民族工业、心学、戊戌变法等 ;第二个原因：教学中的不足;3、教师对核心概念认识不清。 当教学中遇到学生难懂的概念时，很多教师通常仅用直接下定义的方式一带而过，或仅从一节课一个方面解释了事。这种做法是很多教师将概念的意义看成外在于人的客观存在的无意识表现，概念成了只需要教师灌输而学生就能掌握的东西，成了只有一个固定不变的、单面意义的僵化知识。;三、怎样解读历史核心概念？;《凡尔赛——华盛顿体系下的世界》的教学目标之一是“了解凡尔赛会议构建帝国主义和平体系的史实，剖析该体系的不稳定性” ;2014年9月28日???湖州市历史学科基地“教材疑难问题和核心概念解读”专项研讨会在菱湖中学召开。;必修一核心概念;专题六：城邦、公民、雅典被称为“卓尔不群”的原因、解负令、公民大会、苏格拉底之死、习惯法《十二铜表法》公民法万民法的关联、罗马法的历史影响 专题七：责任内阁制、联邦制、代议制 专题八：工业革命、空想社会主义、《共产党宣言》、二月革命、《四月提纲》、十月革命 专题九：冷战、两极格局、雅尔塔体制、铁幕演说、杜鲁门主义、柏林墙、世界多极化;2、把握历史核心概念的内涵和外延;本质/对史实的认识;（2012浙江高考T39）材料一 1688年11月，威廉率1万多军队在英国登陆。詹姆斯二世召集大批军队，但当威廉的军队登陆后却未去指挥。众叛亲离之际，他在12月10日逃往法国。 ——摘编自吴于廑等《世界史近代史编》 材料二 （1688年革命）真正“光荣”的地方：它是不流血的，它无须乎内战、屠杀、放逐或报复……往日国王及国会间糜费精神的竞争今改为两者之合作，而国会则占着上风。 ——屈勒味林《英国史》 请根据材料一、二，并综合所学知识，概述“光荣革命”的历史事实，并思考该事件为何被称为“光荣革命”。（7分） ;否定了君权神授;3、整合资源，全方位多角度解读核心概念;本质/对史实的认识;（2013温州二模T39）材料四 冷战为什么会发生？上世纪的年代末.50年代初，西方学术界在冷战研究中占据主导地位的是“正统派”。进入60年代以后，美国卷入越战并触发对外政策危机和国内政治与社会动荡，西方学界发生内在分化，“修正派”挑战“正统派”，将冷战发生的责任归之于美国方面。进入70年代以后.冷战初期的有关档案资料在美国等国开始解密，后修正派开始崛起，后修正派学者指出美苏两大国都对冷战的发生负有责任。进入90年代以后，美国及一些西欧国家的核案资料进一步介放，同时来自冷战“另一方”的新资料使得西方学者第一次有可能从双边乃至多边视角审视冷战起源，“冷战史新研究”这一学术新朝洗逐步涌起，但仍未形成定论。 ——摘编自陈兼.余伟民《“冷战史研究”的源起，学术特征及其批判》等 根据材料四，简述两方学术界对冷战起源问题的观点演变历程，并指出哪些因素影响了对这一问题的研宄.;参考答案： 历程：①认为冷战发生的责任在苏联方面； ②将冷战发生的责任归于美国方面； ③认为美苏双方都负有责任； ④从双边乃至多边视角审视这一问题，但未形成定论。