九年级数学教学课堂提问的研究课题实施方案.docVIP

九年级数学教学课堂提问的研究课题实施方案 　　 　　一、课题提出的背景 　　课堂提问是课堂的重要组成部分，是师生交流互动的主要形式之一。教师提问不仅能引发学生思考，更能调动学生积极参与课堂的能动性，直接影响到一堂课的效果。德加默就提出了：“提问得好即教得好”这样的观点。但在实际教学中，很多教师只把提问作为了解学生对知识掌握程度的一种手段、只为解决问题而问，或是把此视为营造课堂“活跃”气氛的一种方法等这样的误区，而全然不顾学生的感受和教育教学规律。随着教育改革的不断推进，在提倡自主合作式学习的今天，九年级学生已经过两年的初中数学学习，他们已具备一定的知识和学习经验，原有的提问方式、方法已不能满足他们的需求了，还违背了新课程的教育理念，不仅不利于启发学生积极思考，还影响师生的情感的沟通交流，也不能很好调节课堂气氛，无法提高课堂效率。基与以上我决定对九年级数学教学课堂提问展开研究。 　　二、研究思路和目标 　　1、课堂研究的思路 　　本课题以掌握九年级数学课堂中提问的现状，探讨九年级数学课堂有效提问的方法和技巧以及在提问中注意的事项。通过该课题的研究，总结提炼有效提问的策略与技巧，并提升数学教学课堂效率。 　　2、课堂研究的目标 　　本课题研究立足课堂实际，立足实现课堂的三维目标，根据学生实际情况开展，让教师的课堂提问更有效，同时提高了教师的课堂教学水平，也增强了学生学习数学的积极性，师生得到了共同进步与发展，切实提高课堂效果。 　　三、课题研究的依据 　　1、 “启发式”的教育理论 　　启发式的教学是教师在教学活动中依据教学目的、内容及学生的知识水平和认知的规律，运用各种教学手段，启发诱导学生，使学生能够积极主动地学习，从而促进身心发展。启发式教学不仅仅是一种教学方法，更是一种教学思想，是我们教学原则。 　　2、课堂教学论 　　课堂提问是课堂教学中的重要环节，对与激发学生探索精神和求知欲起着重要作用。课堂教学论中明确提出设计课堂提问必须以学生的认识论为基础，以课程标准和课本的知识体系为依据，从课本重点、难点以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。 　　3、教育心理学 　　课堂提问一经提出，必然引起学生思考，激发学生的内在学习动机，引起学生自觉地、有目的地去从事这种活动。分析问题的要求和约束条件，找出它们的关系和联系，把思维活动引向问题解决，同时也有利于理解和记忆。 　　四、课题的实用价值 　　1.适时的提问不仅仅能激发学生学习数学的兴趣，活跃课堂气氛，还能开拓学生思维，培养学生探索精神，调动学生学习的热情并为他们提供展示自己聪明的机会，让学生充分参与到课堂中，体会学习数学的乐趣和成功的体验。还能引导学生明确重点、指导学生突破难点，帮助学生掌握数学知识，发展基本数学能力，使得学生在解决问题的过程中形成数学思维和创新意识。 　　2. 适时的提问还是课堂实现高效不可或缺的途径之一，并帮助教师及时获取反馈信息、调控教学过程、驾驭教学航向的主要手段。 　　四、课题研究的重点和难点 　　1、九年级学生学习方法及学习困难和学习兴趣的调查研究。 　　2、九年级教师课堂提问的现状和提问中存在困惑和问题的研究。 　　3、如何设计问题应用于课堂教学。 　　4、提问艺术在课堂教学中运用的研究。 　　五、课题的研究内容 　　1.对九年级学生的心理和学习数学特点、数学课堂提问的现状以及他们对数学课堂提问的期望和要求，采用调查问卷、个别谈话、召开座谈会等形式进行调查，为后续的研究工作做好铺垫。文章来源“”　　　　 　　 　　2.对调查的结果进行整理，从教育学、心理学的角度分析九年级数学课堂提问存在问题形成的原因，同时从教师和学生两方面分析，并提出是适当的解决办法。 　　3.研究并制定九年数学课堂中教师在提问时要遵从的基本原则和注意事项，及其教师课堂提问的艺术和技巧。 　　六、研究的创新之处 　　教师提问是一种启发式教学方法，也是检测学生认知成果的途径：是课堂教学中的重要环节，有效的教师提问才能启发学生的思维，激发学生的求知欲和学习兴趣，发展学生的思维能力。因此，提问什么如何提问就往往成为一堂课成败的关键，也成为能否引导学生进行有效思维的关键。 　　1、准确把握提问的时机 　　2、提问要激起学生对学习材料的思考 　　3、提问要贴近实际生活，贴近学生化的语言 　　4、提问要给学生留有探索的空间 　　5、根据学习进程，适时使用探询性问题 　　6、要以问引问，培养学生的创造力 　　7、合理安排提问对象，提问要兼顾宽泛性和指向性。 　　七、课题研究实施步骤 　　（一）调研准备阶段（ 2015年1月4日～2015年2月30日） 　　1.进行开题论证，制定并进一步修改课题实施方案；