专题10行星风系第一课时气压与风.DOC

课题10气压与风 上海市青浦区第一中学 沈慧其 PAGE 3 课题10 气压与风 一、教学内容与说明 1．教学内容 影响气压高低的因素，大气运动产生的基本过程（热力环流），山谷风和海陆风的形成原因。关于“等压线及分布”内容，本课暂不涉及，留待“季风”一课中展开。 2．地位与作用 在教学内容中，“影响气压的因素”对理解大气运动的基本过程非常必要；而“热力环流形成示意”又为下一课时的全球性大气环流（行星风系）教学的基础；“海陆风”的内容教学又能和下一专题中有关季风的成因，完成知识铺垫。 二、教学目标 1．知道影响气压高低的因素，认识大气运动的基本过程，分析山谷风和海陆风的形成原因。 2．通过阅读热力环流形成示意图，认识空气垂直运动和水平运动（风）的形成过程。通过对山谷风和海陆风的成因分析，提高利用所学知识解决新问题的能力。 3．培养积极思考，合作学习，分析问题的习惯。 三、教学重点、难点 1．重点：阅读热力环流形成示意图，理解大气运动的基本过程。 2．难点：分析山谷风、海陆风和海陆风的形成原因。 四、教学流程示意 影响气压高低的因素 影响气压高低的因素 热空气上升原理 热力环流形成示意 山谷风和海陆风成因 海拔 气温 空气水平运动（风）的形成 为什么走马灯会转？ …… 五、教学过程 （一）影响气压高低的因素 问题情境导入：我们经常会发现一个现象，夏天我们经常用“闷热”这样的词语，一些老年人，特别肺部、心脏有问题就特别不好受，容易发病出意外。而进入天气转凉的秋季，我们也会用“秋高气爽”来形容，天气一般晴好适合也锻炼身体。你知道两种季节所反映的气候要素有何差别？ 【设计思想】通过学生感受不同季节的气压高低，使学生认识气压与温度的关系。实际上影响气压的因素还有空气垂直运动，由于在本课中暂无应用，因此计划在“行星风系”一节教学中涉及。 （二）热空气上升原理 问题情境导入：教师展示PTT，指导学生观察图片，你能否解释：“走马灯为什么会转动吗？” （三）空气水平运动（风）的产生（热力环流形成示意） 冷却 冷却 冷却 受热 教师演示热力环流形成示意，引导学生思考：大气运动有哪两种运动方式？找一找两种运动方式的产生原因、规律。 【设计思想】大气垂直运动规律—热空气上升形成近地面低气压，冷空气下沉形成近地面高气压；大气水平运动规律—空气由高气压流向低气压。 师生总结空气水平运动（风）的产生。 【设计思想】有空气水平流动（风）说明存在气压差异，而气压差异是否是地面冷热不均造成？冷热不均又是什么原因形成的？由逆向推导形式引导学生思考问题，为下面分析海陆风、山谷风形成提供正确的思考方法。 （四）山谷风与海陆风 学生阅读课本相关思考题，观察山谷风、海陆风示意图，通过自己对空气水平运动产生原理的学习，小组交流讨论，说明山风或谷风、海风或陆风的形成原因。教师给出相关资料： “谷风——白天山坡受热，空气升温快，热空气上升地面形成低气压；而在山谷空气升温慢，形成高气压，因此空气由谷底沿山坡上升，形成谷风。夜间则相反，形成山风。 海风——陆地与海洋的热容量不同，陆地热容量小，升温快降温也快，因此，白天陆地升温快，热空气上升地面形成低气压；而海洋升温慢空气较冷，形成高气压，因此近地面空气有海洋流向陆地，形成海风。夜间则相反，形成陆风。” 【设计思想】通过学生合作学习、交流讨论的方式，相互启发。 以小组讨论方式探讨“山谷风、海陆风的成因”，尤其是让学生表述成因可能存在困难。因此，教师需在学生讨论前布置要求，在讨论过程中逐步指导，以帮助学生理清思路。教师应该注意： 1、比较而言，海陆风示意图上的内容更明白，可首先和重点解决，而山谷风的内容可略讲。 2、请学生注意图中“冷”、“暖”差异及变化，思考原因。 3、请学生注意图中的海风、陆风均属于空气的水平运动，可设问能否简单的用冷、暖差异来说明？思考空气水平运动的产生的相关因素。 上海市青浦区第一中学 沈慧其 六、专家评析 本节课遵循了新课标“关注贴近学生生活的地理、关注促进学生发展的地理”等理念，教师成为了学生学习的组织者、引导者和合作者。在设计中体现师生一起，尽可能地挖掘教材中可以联系实际的内容，尽可能多地收集现实社会生活、生产中与教材内容相联系的素材，并把这些知识运用到实际中去，引导学生主动探究学习。遵循学生的认知规律，本节课按照“分析为什么走马灯会转？——归纳热力环流的形成过程——引出风——为生产、生活服务（海陆风和山谷风）”的序列设计问题，有利于提高学生获取、加工、应用信息的水平，培养学生探究性学习和创新学习的能力及团体合作意识，使学生感到生活中处处有地理，学好地理大有用处，增强学习的兴趣。 上海市青浦区教师进修学院 李 会