《棒棒糖》教学反思：利用心里期待维持学习兴趣.docVIP

《棒棒糖》教学反思：利用心里期待维持学习兴趣 　　 　　兴趣是最好的老师。但是，怎样激发和维持兴趣？我们在教学中往往只关注教师角度的教学设计，设计教学语言，设计学生活动，却缺乏深入细致的思考，用什么方式、在什么时间、在什么地方去激发兴趣。今天，我上的《棒棒糖》就让我认识到激发兴趣不是挂在口头，而是需要在具体的教学情节中利用心理期待去维持学习的兴趣。 　　我在选择说话写话的材料时，想到了七八岁的孩子大多刚刚离开幼儿园，糖果、玩具、玩乐，是大多数孩子的最爱，特别是棒棒糖这个具有玩具、又有口感享受的东西是学生特别喜欢的小食品。于是，我选择棒棒糖作为本次观察的对象，让学生说话、写话。事实证明这确实激发了学生的兴趣，学生在没有吃到棒棒糖时学生的参与面广，参与积极性高。他们认真观察棒棒糖的形状、大小、颜色，练习说出自己所看到、想到的。但是，后面出现的情况就是我课前最担心的问题：学生拿到棒棒糖后就沉浸在品尝棒棒糖的快乐中去了，忘记了课堂规则，忘记我们在上语文课，教室里呈现的是学生自由、自在的感受体验。但是这种感受体验是个体的，也许片面的，零碎的，很需要教师的引导组织。由于孩子们很少在课堂上享受吃糖果的快乐，所以有点影响教学的推进了。课前，我想到了这个问题，但是却没有想到解决问题的办法。 　　听君一席话，胜读十年书。杨老师不愧是专家，一语中的，“利用心理期待延迟吃棒棒糖”。这个办法我怎么没有想到？因为自己掉进了陷阱，学生拿到棒棒糖要选择自己喜欢的而不顾他人，吃棒棒糖时肯定要说话炫耀。现在，我想到了如何利用心里期待维持学生的兴趣了。在观察环节，对于观察细致的、说得好的就奖励她一个棒棒糖。待到要体验味道时，让这部分孩子先品尝味道，其他同学一定也希望自己能吃到而表现“乖”，这正是教师可利用的资源。一方面解决一下子放开后课堂的散乱，又可利用心里期待让更多的孩子仔细观察等待品尝的机会。最后，在让所有的人品尝。这时，可谓“天时”“地利”皆备，品尝自然顺理成章。 　　有期待就有动力，有动力才有活力。这样，低年级课堂就能成为孩子们心理得到满足的胜利之地，我的棒棒糖才能真正发挥“一颗糖，甜两回”的作用。