如何培养学生的音乐自主学习能力.doc

如何培养学生的音乐自主学习能力 吕叔湘中学 张云 随着时代的发展、社会的进步，音乐教学以往所采用的单一传授式的教学模式，已不能适应当今学生对音乐素质教学的需求，即使是听音乐、看录像这样的教学手段仍不能摆脱填鸭式的教学模式，也很难启发学生学习的兴趣，更无法调动学生的主动性和创造性。究其原因是学生的学习主体地位尚未根本确立，教学过程存在诸多问题。音乐教学，如何优化教学过程，使学生成为音乐教学的主体，是当今音乐学科教学改革的重要课题，现就此个人对音乐自主性学习的一些尝试加以简述。 一、自主性学习的概述 根据学习者对整个学习过程的控制程度学习可以划分为自主学习和他主学习。自主性学习(Self-dominated Study)一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习。它体现了人的主体性、能动性、独立性的一面。他主学习则与之相反，体现了人的客体性、受动性、依赖性的一面。 行为主义心理学家认为自主性学习包括三个子过程：自我监控、自我指导、自我强化。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是指学生采取哪些致使学习趋向学习结果的行为，包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等；自我强化是指学生根据学习结果对自己作出奖赏或惩罚，以利于积极的学习得以维持或促进的过程。 以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为：自主性学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主性学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。 我国学者庞维国认为：如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。他还将“自主性学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。 那什么是音乐自主性学习？音乐学科的自主性学习，就是学生在教师有计划 的指导下，自觉地主动掌握自己的发展过程，通过积极的自主设计、自主尝试、自主感悟、自主质疑、自主监控评价、自主反思总结、自主调整完善等实践活动，实现高效的自我发展。音乐学科的自主性学习，不是学生单方面的学习，而是教学双方在全新的观念指导下高度协调统一的一种新型组合。 二、音乐教学中自主性学习应注意的问题 1、音乐学科的自主性学习的核心是： “自主”是与“他主”根本对立的。音乐教育的目的是促进人的全面发展，学生是学习发展的主人，教师是导师。导师的任务是指导学生当好主人，而不是代替学生当主人。如在教唱舒伯特的《摇篮曲》这首歌时，我会问学生“大家小时侯有没有听父母哼过摇篮曲？”然后请个别学生试唱歌曲片段。体会意境，了解状况，并请学生描绘画面，……就这样,学生在教师的提问和他们自己的讨论中加入感情去演绎舒伯特的《摇篮曲》。 2、学生的自主性学习是通过一系列的自主音乐实践活动实现的。其音乐艺术活动具体表现为自主设计、自主尝试、自主感悟、自主质疑、自主监控评价、自主反思总结、自主调整完善教学环节。离开了这些具体一切，自主性学习就没有了凭借。教师必须坚持实践第一的观点，让学生在音乐活动中激发动机形成需要，产生内驱力，使学生越学越愿学；让学生在音乐艺术活动中获得成功体验，升华认识，形成自主意识与良好习惯，使学生越学越会学；让学生在音乐艺术活动中锤炼悟性，培养反思能力和监控调整的能力，使学生越学越聪明，越富有灵性和独创精神。 3、音乐学科的自主性学习离不开教师积极的主导。没有教师的主导作用，就谈不上学生的主体地位；没有学生的自主学习，教师的主导作用必将变成主讲、主问，而不是真正的主导。艺术学科的自主性学习过程中教师的主导作用如表所示。 教师 主导作用 学 生 导趣 根据教学需要激发学生学习兴趣、动机、愿望、需要，形成强大的内驱力。 为什么学。 导向 根据教学要求，指导学生分析自己的发展实际，确定自己发展的方向目标。 学什么，应学到什么程度。 导法 指导学生具体设计、规划学习的程序，探索学习的方法。 怎么学。 导控 指导学生实施学习计划，突破学习障碍，攻克学习难关，完成深层探索和训练，并时时监控评价。 学得怎么样。 导思 指导学生回顾反思学习过程，总结经验教训，进行自我调整。 怎么学的、怎样学得更好。 导境 创设发展条件，包括宽松、民主又积极活泼的学习氛围，充裕的自