20XX年大学物理教学改革探究.docxVIP

　　摘要近年来，随着课程改革的深入，各种新的教学方式和方法相继引入到大学物理的教学中来，对于学生有效地进行学习起到了积极的作用。 　　然而，在互联网时代的冲击下，学生的思维也互联网化了，如何集中他们在课堂上的注意力，充分调动其学习的积极性，促进其物理思想的建立并在学生平时的学习生活中予以强化和渗透，是信息化时代下教育工作者面临的问题和挑战。 　　本文结合平时教学实践，对基于互联网思维的教学方式和方法进行了有益的探究。 　　关键词大学物理;教学改革;互联网思维物理学作为一门研究物质基本结构、运动形式、相互作用和转化规律的学科，是其他一切自然科学和工程技术的研究基础。 　　大学物理课程作为传授物理学知识和培养物理学思想的载体，是理工类大学的重要基础课。 　　通过对教学内容和教学方式的改革，更好地实现教学目的、达到预期教学效果、培养学生的物理学思想并提高其综合素质和科研创新能力，一直是广大教育工作者孜孜不倦的追求目标。 　　在网络无处不在的信息时代，如何在大学物理的教学工作中，充分合理地利用互联网资源来调动学生学习的积极性，变被动接受为主动探究甚至乐在其中，是教育工作者者需要进行研究和探索的新课题。 　　1互联网思维在物理教学中的引入从工业时代到信息时代，互联网带给人类经济、文化、社会、政治、人性等各个方面的深层变革。 　　从社会管理的角度出发，互联网思维代表着透明、开放、共享、公平和公正。 　　从商业运营的角度出发，互联网思维的引入使得电商以顾客为中心不断优化商业生态环境和运营规则。 　　而对教学工作而言，互联网带给我们的不仅仅是计算机联网,更是人类知识的联网,它为教育教学提供了多方位、多角度、图文并茂的文献资料以及多种解决问题的思路。 　　通过多媒体技术与仿真技术相结合形成视、听、触觉一体化的虚拟环境，使得学习信息变得更加丰富快捷，更重要的是，互联网可以有效加强师生之间的交流，促进教学相长。 　　例如，一方面通过建立网络教学平台，学生可以随时随地点播音频、视频课件，查阅电子教案等教学内容，完成在线自测等。 　　另一方面，可以通过使用学生平时喜闻乐见的、微信、微博等通讯软件，用建群加组的方式，于课前课后进行师生互动和交流，及时了解学生在学习中遇到的困难以及他们的需要，给予及时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习的积极性。 　　因此，从教学运行的角度而言，互联网思维的引入意味着物理教学的方式向着平台化、交互化、多元化和群组化等方向发展。 　　2互联网思维在物理教学中的具体实施方式在单位提供的丰富教学平台资源的基础上，笔者结合平时的工作实践，努力践行物理教育的平台化、交互化、多元化和群组化。 　　平台化包括物理系已有的教学资源平台和学生个人的展现平台。 　　通过指导学生使用集校内外优秀教学课件为一体的资源平台，使他们能够不拘泥于单一课本和单个老师的约束，博采众长。 　　同时，平台后端提供的在线提问环节和交流作为学生的个人发展平台，为他们提供展现自身独特学习方法和理解方式的渠道，能充分调动他们的热情，激发他们的潜能，激活他们的内生力量。 　　交互化包括课堂交互化和线上线下交互化。 　　课堂交互化是指翻转课堂教学模式，突出学生在课堂上的参与和讨论，让课堂的主体从老师变为学生，充分调动学生的积极性。 　　线上线下交互化是指我们通过建立互联网端与移动端的学员、老师互动平台，创建学习型组织氛围，让线上学习和线下学习结合起来。 　　通过学生熟悉并常用的微博、微信、二维码等网络微时代的产物，多元化传递物理知识和理念。 　　由于在虚拟环境里，每个人的角色是平等的，在平等的氛围中，大家都有平等的话语权，而平等的话语权能够促进学生尊重自我，释放出真实的想法，使潜力得到激发。 　　举例来说，在讲授定轴转动刚体的角动量定理和角动量守恒定律时，课前我首先在微博上放一个短小的视频，是大家在电视中常见的花样滑冰和跳水比赛的镜头，然后留言请大家思考滑冰运动员为什么能在瞬间快速旋转，跳水运动员为什么能在空中迅速翻转？同学们对此有各种不同程度的反应，有的很好奇，在网上搜寻答案；有的自己提前预习书本，思考用理论知识和相关的公式去推导证明；有的甚至还举一反三，列出其他一些类似的例子。 　　尽管视频引起的共鸣程度有高低，但毋庸置疑的是它很好地吸引了同学们的眼球，激发了他们主动思考的兴趣，当正式上课讲授这一段内容时，大家的接受程度和理解深度有了大幅度的提高。 　　课后，再在微信上制作一个10分钟的微视频作为深化总结，向大家讲述其实小到原子内部，大到宇宙天体，都严格遵守着角动量守恒定律。 　　在天文学中容易理解的角动量守恒事例是星球的自转周期恒定。 　　对于那些固体的星球，其形状大体不变，在不受外力矩的情况下角动量守恒就意味着它们的角速度守恒，自转周期恒定。 　　例如地