20XX年大学英语个性化教学论文2篇.docxVIP

　　第一篇一、大学英语个性化教学的背景与概念2007年7月，教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确规定，无论是主要基于计算机的课程，还是主要基于课堂教学的课程，其设置都要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间……要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的需要。 　　所谓个性化教学是指教师以个性化的教为手段，满足学生个性化的学，并促进个体人格健康发展的教学活动。 　　个性化教学具有民主性、主体性、创造性、和谐性的特点李如密、刘玉静，2001。 　　首先，个性化教学重视学生的个体差异，给学习者提供适合其特点的个性化教育；其次，个性化教学改变传统的教师为主导，学生为主体的师生关系，重视教师与学生的双主体地位，调动师生教与学的积极性；第三，个性化教学重视师生的个性化特点，突出师生创造性的养成；第四，个性化教学既重视学生个性发展和全面发展的和谐统一，又重视个性发展和社会需求的和谐统一。 　　2影响大学英语个性化教学的因素及对策1学生因素第一，大学生，尤其大学生新生，在很长一段时间内不适应大学英语个性化、自主式的教学模式，如果缺乏教师的及时引导与帮助，他们就会失去英语学习的兴趣与信心。 　　第二，仍有相当一部分学生将通过大学英语四六级考试作为其大学英语学习的主要目标，而这种工具型学习动机具有短效性，一旦学生通过了英语四六级考试，其英语学习动机就会消失。 　　第三，大部分学生对英语学习的意义缺乏正确的认识，没有意识到英语学习对其专业学习及未来工作具有促进作用。 　　对策在新生入学时，给他们开设导学课程，使之了解大学英语学习新模式，认识英语学习与其专业学习的关系。 　　2教师因素第一，在教学观念上，教师缺乏个性化教学理念，因此，在教学中，忽视了学生的个体差异，采取整齐划一的教学思维方式。 　　第二，在教学方法上，教师强调以教师为中心，重视语言知识的讲解，缺乏师生的语言互动，阻碍了学生个性发展。 　　第三，在教学手段上，教师习惯于传统教学手段，不愿采取计算机多媒体教学辅助手段，因此，学生获取语言信息的渠道单一，这不利于个性化教学的开展。 　　对策加强教师培训，转变教师教学观念，采用多样化教学形式和现代化教学手段，重视学生与教师的个体差异，真正实现师生双主体的个性化教学。 　　3管理因素第一，在师资建设方面，大学英语教师普遍缺乏语言知识之外的专业知识，双师型人才奇缺，这制约了专业类英语课程的开设。 　　第二，在教学评价方面，将考试成绩作为评价教师教学和学生学习效果的唯一标准，导致了教师和学生只重视学习成绩，而忽视个性的发展。 　　第三，在教学环境建设方面，大学英语自主学习所需的教学硬、软件建设仍需加强。 　　对策加强大学英语师资建设，增加大学英语双师型人才的培养；改革不利于个性化教学的评价制度，实施个性化、综合性教学评价；建设个性化自主学习平台，满足学生个性化学习需求。 　　二、大学英语个性化教学体系的构建一大学英语个性化教学目标教师需要根据不同学校的特点，以及学生的学习兴趣和学习能力等，设计多层次、个性化的教学目标，让教学目标适应学生个性化的学习需求。 　　首先，大学英语教学目标要符合各高校的特色，不同类型、不同层次的高校应根据本校特点，设计符合本校学科建设特点和人才培养方向的大学英语教学目标；其次，大学英语教学目标要符合学生的个性特点，针对不同语言水平、不同学习兴趣的学生，设计不同等级、不同层次的大学英语教学目标。 　　二大学英语个性化教学模式根据大学英语个性化教学目标，大学英语教学可采用分级、分层次的课堂教学和网络自主学习相结合的个性化教学模式。 　　1大学英语分级教学根据大一新生入学时的英语考试成绩，将新生分成不同等级的班级，对不同等级班级的学生提出不同的教学要求。 　　2大学英语分层次教学根据学校和学生专业特点，实施大学英语分层次教学。 　　首先，针对不同类型、不同层次的高校，实施大学英语分层次教学，如在学术型本科高校，实施学术英语教学，并逐步代替大学英语教学；在应用型本科高校，实施基础英语+专业英语相结合的大学英语教学模式。 　　其次，针对不同专业的学生，实施大学英语分层次教学，学生们可以根据自己的专业特点和兴趣爱好，选择不同的专业类英语课程学习。 　　3大学英语网络自主学习为了满足学生的不同学习需求，充分利用现代教育技术，搭建网络自主学习平台，实施大学英语网络自主学习。 　　学生们可以根据自己的学习兴趣、学习能力和认知风格，选择适合自己的学习内容、学习进度和学习方式。 　　三个性化教学方法根据教师和学生的个性特点，选择个性化的教学方法。 　　个性化教学包括教师个性化的教和学生个性化的学。 　　首先，教师可以根据自己的性格特点和学生的个体差异，实施个性化教学和个别化教学