小学语文个性化阅读课堂教学评价的研究阶段报告.doc

“小学语文个性化阅读课堂教学评价的研究”课题研究报告 常熟市颜港中心小学 一、问题的提出 1、时代发展的需要 21世纪是创新的世纪，是尊重个性、弘扬个性的世纪。美国心理学家马斯洛·罗杰斯指出：“人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿，教育的功能就是要帮助人达到他能达到的最佳境界。”现代教育思想认为“把‘平等+个性’当作新世纪的追求”、“教育在今天只有赢得了‘个性和个性发展’，才能赢得社会发展的未来”、“要把个性生命发展的主动权交给学生”等等。让每个人的个性都得到发展和完善，这是人的本性要求，更是现代社会发展的需要。 2、人的自身发展的需要 改革是承前启后、革故鼎新、生生不息的运动发展过程。一个学历型的社会正在向学习型的社会转化，“学会学习”已成为人类在21世纪获得生存的基本能力。个性化阅读教学评价不仅局限于知识与能力，更注重从过程与方法，情感态度与价值观进行全面评价，在评价中，既对学习的结果进行描述与判断，又对学生产生这一结果的各种因素和动态过程进行描述和判断；既看到学生智力发展的一面，也看到学生的学习动机、兴趣、情感、态度、性格等非智力因素作用的一面。对人的一生的学习与发展必将奠定良好的基础。 3、阅读教学发展的需要 当我们重新审视我们的阅读教学时，发现课堂教学效率不高仍是一个全社会关心的热点问题。归结起来，课堂教学模式仍然没有摆脱“教师讲，学生听；教师问，学生答”的现状，始终没有转移到学生主动学习的轨道上。语文阅读评价则依然存在评价内容片面、评价方式单一、评价过程残缺等诸多弊端。《语文课程标准》启示我们：阅读是学生的个性行为；阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程；阅读评价要突出整体性和综合性，尊重学生的个性等等。 二、课题研究的理论依据 1、“教”“学”动态发展状况评价课堂教学的原则 课堂教学是师与生、教与学在活的、相互促进的互动交往的过程中获得发展的，因而，新的课堂教学评价应该既关注教师“教”的过程，更应关注学生“学”的过程，以其双方动态发展的状况，来反映教学状况，来体现课堂教学过程的本质和新课程的基本理念，使课堂教学焕发生命的活力。 2、科学性和灵活性相结合的原则 首先，要坚持正确的导向，使评价具有科学性。评价指标要体现素质教育的思想，要贯彻小学语文课程标准的精神，符合语文学科教学改革的要求。一是根据课程的不同层次，采用多种方法评价；二是注意不同侧面采用不同角度来评价；三是将形成性评价与终结性评价、定量评价与定性评价相结合。目前倡导较多的就是运用“成长记录”和“学习档案资料”两种方法。 3、定性评价和定量评价相结合的原则 由于教学评价牵涉的问题较多，且许多问题难以量化，因此课堂教学评价的主要指标进行定性评价为主。但如果在评价过程中适当结合定量分析，则更有利于提高评价的准确性和说服力。比如师生活动时间的统计、学生发言、质疑次数的统计，学生朗读、默读次数、时间的统计等，对分析教师的教育教学观念和对学科教学特点的把握等都有重要的参考价值。所以，教学评价应以定性评价为主，定性和定量相结合。 4、开放性评价原则 面对丰富多彩的课堂，很难用已有的标准去穷尽可能发生的一切，因此，教学评价也应该是多元而开放的，在新的评价理念中被评价者应从被动接受评价逐步转向主动参与评价，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立教师、学生、家长等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。将课堂教学评价变成被评价者主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。同时在相互沟通协商中，增进评价者与被评价者双方的了解和理解，形成积极、友好、平等、民主的评价关系。 三、研究目标 1、积极贯彻新课程理念，实现课堂教学的根本转型。 2、探索新课程的评价机制，构建小学语文个性化阅读教学的评价体系，提高教师在个性化阅读教学中的教育智慧水平。 3、进一步更新教育教学观念，提高理论修养和实践能力，造就我校科研型、创新型骨干教师队伍。 四、研究方法 1、文献研究法：组织课题组成成员认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读《语文课程标准》等，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。 2、行动研究法：积极开展苏教版国标本语文教材实验研究，探索新课程理念下的个性化阅读教学评价机制。 3、个案分析法：开展课题引路、研讨展示活动，收集典型个案，认真剖析、反思。 4、经验总结法：注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，提升教学理念。 五、实施情况 （一）加强领导，强化管理 为了搞好教育科研，我校建立了行政会专题研究教育科研的工作制度，制定了《教育科研成果表彰奖励条例》，并由学校教科室具体负责教育科研管理工作。本课题的研究实验，也得到了学校领导的高度重视，成立了以校长皇甫晓天为组长的“小学语文个性化阅