20XX年大学英语教师教学效能感分析.docxVIP

　　一、研究背景自罗特的控制点理论和班杜拉的自我效能理论提出后，各领域关于效能感的研究发展起来，其中在教育领域的教师效能感研究也受到了广泛的关注。 　　国外的研究从教师教学效能感的概念、教师教学效能感量表、教师教学效能感的形成和发展、教师教学效能感影响因素、教师教学效能感作用和教师集体效能感几个理论层面进行了丰富的研究；国内的研究是国外研究的延续，分别从概念和结构、影响因素、教学的交互作用、培养方式及其他相关因素等方面结合我国实际做了大量的研究。 　　纵观国内外研究，都是围绕教师教学效能感本身而展开的系统性、理论层面的研究。 　　目前宏观的理论层面的研究有向微观的实证层面发展的趋势。 　　微观层面，很多学者将教师效能感放在具体学科甚至是课程中进行研究邓齐飞，２００７年；陈亚红，２００８年；邹琼，２０１０年，这些研究都偏于理论，针对教师效能感现状的实证调查研究相对较少李莹等，２０１０年。 　　我国大学英语精读课程经历了从基础到综合三个阶段，为我国大学英语教学发展做出了巨大的贡献。 　　但是这门以提高人文素质和打语言基础为目的的课程到了新世纪，越来越不能适应了，即使加进了听说等交际活动，成为了一门综合课程，也不能满足学生的需求。 　　为提高教学效率和适应个性化需求，应该到了让这门课程退出大学英语教学的时候了，取而代之的是开设能适应个性化需要的阅读、听力、口语和写作等专项技能小课程。 　　大学英语新一轮的改革即将来临，大学英语朝着个性化和多样化方向发展的趋势不可避免，单一的大学英语课程将被很多门英语课程所取代。 　　很多高校的大学英语从单一课程模式向综合课程加后续课程的模式转型，少数９８５和２１１工程院校从综合课程加后续课程的模式向着多层次多课程模式转型。 　　转型时期大学英语发展中，教师心理会发生怎样的变化，能否顺利适应转型，迎接新一轮大学英语教学改革，是值得探讨的一个问题。 　　本文以我院教师为调查对象，对调查数据进行整理、统计和分析，来了解人口统计学变量对我院大学英语教师教学效能感的影响。 　　二、研究方法本研究采用了问卷调查法，调查表一共由三个部分组成第一部分是个人基本情况调查，第二部分是教师个人教学效能感和教师集体效能感调查表测量部分，采用李克特式六点记分。 　　《教师个体效能感量表》的内部一致性信度为α＝０．９１，在关联效标效度上，与《俄亥俄州教师效能量表》的总体相关为ｒ＝０．７８，两个量表的各构成因素之间、与总体以及总体之间的相关变化范围０．５３～０．８５之间。 　　《教师集体效能感量表》的内部一致性信度为α＝０．９２，在关联效标效度上，与ＲａｌｆＳｃｈｗａｒｚｅｒ等人１９９９编制的《教师集体效能量表》的总体相关达到０．８１，各因素与《教师集体效能量表》的相关系数变化范围在０．６９～０．８３之间。 　　《教师个体效能感量表》包含２５个项目，９个因素；《教师集体效能量表》包含２２个项目，８个因素。 　　本研究共发放３５份问卷，回收到有效问卷３３份。 　　三、调查结果１．总体来说，我院教师整体教学效能感处于中等水平对我院大学英语教师个人教学效能感、集体教学效能感和效能感总分的描述见表１。 　　通过整理和统计数据后，获得我院大学英语教师教学效能感的得分情况。 　　结果表明我院教师总体教学效能感处于中等水平；就平均数而言，教师个体效能感明显高于教师集体效能感。 　　２．不同性别、教龄、学历和职称与教学效能感得分对不同人口统计学变量的我院教师教学效能感平均分和标准差，结果见表２。 　　在人口统计学变量的性别方面，女教师的个体效能感平均分略高于男教师，从标准差上看女教师的个体效能感差异较大；女教师的集体效能感低于男教师，女教师集体效能感分布差异大于男教师。 　　３１至４０岁教师个体教学效能感最高，其次是４１至５０岁教师，最后是３０岁以下的教师，差异性方面从大至小排序分别是３１至４０岁教师、３０岁以下教师和４１至５０岁教师；集体教学感４１至５０岁教师水平最高，其次是３１至４０岁教师，再次是３０岁以下教师，差异性的最明显的是３１至４０岁教师，接着是３０岁以下教师，最后是４１至５０岁教师。 　　教师个体效能感随着教龄的增长而表现出增长的趋势，但是差异性表现出递减的趋势；教龄较长和较短的教师集体效能感比教龄居中的教师略高，差异性则随着教龄的增长而增加。 　　教师个体效能感和集体效能感在学历方面表现出学历越高，效能感水平越高，差异性越大。 　　在职称方面，职称越高个体教学效能感呈现上升的趋势，但是差异性则是助教最大，副教授其次，最后是讲师；集体教学效能感讲师最低，接着是助教，最高是副教授，差异性最大的是副教授，然后是讲师和助教。 　　从以下的数据看来，无论是个体教学效能感还是集体教学效能感并未因为人口统计学变量的变化而表现出规律的差异。