小组合作学习在小学数学教学中的应用.doc

小组合作学习在小学数学教学中的应用 一个人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，就不能适应时代的发展要求。合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。在小学数学教学中，除了全班集体合作学习外，“小组合作学习”也是一种很好的教学模式。自课改以来，已成为学生学习数学的主要方式，它有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人获得成功的喜悦，它既能发掘个人的内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。小组合作学习现在已经成为对传统教学组织形式的一种突破和补充，也越来越受到广大教师的关注和使用。 一、小组合作学习的实质和特征 小组合作学习于20世纪70年代初兴起于美国，到20世纪80年代中期取得实质性进展。小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。在这样的学习过程中，学生之间由原来相对独立的个体关系转化为密切合作的伙伴关系。学生之间的合作关系具体表现在以下四个方面的积极的相互依赖上：1.目标相互依赖。小组成员需要共同努力，完成同一个学习目标，成员个体的活动由小组的共同任务所统一，只有每个成员都完成了自己所承担的工作，小组的目标才能达到。2.角色相互依赖。小组需要确定每个成员的任务和责任，进行明确的分工，这就形成了小组内相互补充和相互支持的角色系统。3.资源相互依赖。为了实现共同的学习目标，小组成员之间必须交流信息和分享有关材料，因为在一般情况下没有一个人会具备全部的知识及资源并独立完成课题。4.奖励相互依赖。在小组学习目标达成后，全体成员得到一个相同的针对小组成果的评价或奖励。这一评价取决于每一个成员在探究过程中的表现与努力。在这些相互依赖关系的作用下，学生之间的关系由原来的竞争变为合作。 小组合作学习是一种体现“学生主体”的教学模式，它是以小组为单位来进行互助性学习，具有四个基本特征：以异质小组为基本形式、以小组明确的目标达成为标准、以小组成员相互依赖的合作性活动为主体、以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。其中，“以小组成员相互依赖的合作性活动为主体”是“小组合作学习”区别于传统班级教学最本质的特征，而通过创设“组内异质、组间同质”的小组形式则改变了传统班级教学结构。 二、小组合作学习的形式 小组合作学习的组建是以“组内异质、组间同质”的原则进行的。所谓“组内异质”，是指合作学习小组在结构上体现班级的缩影，由4—6名学生按性别、学习成绩、个性特点等多方面的合理差异建立的相对稳定的学习小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中组内各成员的主动参与和互相合作。“组间同质”是指各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间的公平竞赛。每小组由教师提名，学生表决产生一名小组长，负责活动有序开展。依照这样的原则，小组合作学习的形式分为以下三种： （一）小组讨论 在小组讨论中，教师提出有价值的问题，让各小组同时开展讨论。组内成员各抒己见，畅所欲言，允许争论，在达成一致意见或多种意见之后，再向全班交流，最后教师给予评价。 （二）集体研究 在这种策略中，学习任务被分成不同的部分，由小组成员各自承担，但强调在小组内展开广泛的讨论和研究，学生共同收集、整理、解释有关信息，通过综合分析、比较，得出科学的结果，作为小组的成果在全班交流，使全体学生对某一课题有深入的认识，师生再给予评价。 （三）小组教学 在小组教学中，就某一学习重点或难点内容，教师组织学生在小组中开展互教互学活动。为了达到共同学习、共同提高，要求已会的同学教会不会的同学，然后对其测试，予以表彰。 三、当前小组合作学习在小学数学教学中应用的优势与不足 在目前的学校教育体制下,有些人觉得数学抽象、枯燥、不易懂,因此学生缺乏学习的主动性和积极性。数学教学中传统的讲授法往往只注重了逻辑推理以及数学的严谨性,缺乏引导学生经历观察问题、提出问题、探究问题、解决问题的过程，而小组合作学习正弥补了这些不足。当前，小组合作学习有以上三种不同的形式，这三种形式在小学数学教学中都得到了广大教师的应用，其中有优势，同时也存在着不足： （一）当前小组合作学习的优势 最近，在中国学术期刊网中刊登了《小学数学课小组合作学习的现状分析》这样一篇文章。作者张再生、金建中、吴兴元三人使用了录音、录像、问卷、访谈的方法，深入了解我市小学数学课堂教学中小组合作学习的现状。对1100多名小学生进行调查，结果表明有三分之二学生的班级经常采用小组合作学习。在课堂教学实践中，其优势得到了充分体现： 1.为学生创设了良好的学习氛围 张再生、