高中历史自主学习中教师导引途径和策略的实践研究rdquo;.doc

PAGE PAGE 6 “高中历史自主学习中教师导引途径和策略的实践研究” 课题方案 江苏省沙溪高级中学 李琴 顾耀清 课题提出的背景与所要解决的主要问题 1、问题的提出 培养学生学会学习，是全面发展学生能力的重要前提，是基础教育教学改革的重要任务。《普通高中历史课程标准（实验）》指出，普通高中课程要“转变学生的学习方式，倡导学生主动学习，……充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力，提高创新意识和实践能力。……倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。”从当前历史课堂教学现状分析来看，课堂教学中学生不能自主学习和教师不会或不能引导学生自主学习的问题较多。这是由于，一方面，教师的教育观念与思想陈旧，忽略了学生的主体地位，忽视调动全体学生学习历史的积极性、主动性；另一方面，在指导学生提出或发现问题的教学环节上，准备不足，引导学生自己发现知识的教学过程调控不力。因此，课堂教学中，教师讲的多，包办的多，教师没有给学生足够的思考时间和空间，学生在教学过程中参与的质量与程度较低，始终处于被动接受的地位，从而限制了学生的思维活动，使课堂教学缺乏全面性、实效性，影响主体作用的发挥。 鉴于以上的背景和认识，结合本校的实际情况，我们确定了“高中历史自主学习中教师导引途径和策略的实践研究”的课题研究。 2、所要解决的主要问题 （1） 教师如何通过学习习惯的培养，学习方法的指导，情感态度价值观的教育等手段引导学生进行自主学习，使学生在历史课堂教学过程中生成积极的情感体验，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习主动性，激活学生的思维能力。 教师如何创设有效的教学情境发挥学生在历史课堂教学过程中的主体性、积极 性与参与性，引导学生自主高效的学习，提高学生的创新意识和实践能力。 （3） 教师如何保证在历史课堂教学过程中给予学生足够的思考时间和空间，提高学生 的参与度，拓展学习的思维。 二、国内外同一研究领域的现状与研究价值 1、国内外同一研究领域的现状 20世纪80年代以来，自主学习成为教育界研究的热门话题。 从研究对象上看，国外学者注重研究对象的多元化，尽量照顾各个层次的学生群体，研究对象分散化。而国内学者的研究对象则相对集中，侧重研究混合型学生群体。 从研究内容来看，国外自主学习研究主要涉及自主学习的定义与内涵、层次与原则、理论基础，促进或制约自主学习的因素，自主学习者的特点，自主学习中教师的角色，自主学习的文化适宜性，自主学习培养的策略、途径、模式以及自主学习者训练的内容与方法等。国内研究则主要集中在国外研究成果的介绍引进和国内环境中自主学习能力培养的方法两大方面，涉及面较窄，许多层面的研究还未展开，如制约自主学习的主、客观因素，语言技能训练中的自主学习能力培养，课堂外自主学习能力培养等。 从研究成果上看，国外已经出版了20多部专著，发表的学术论文更是不计其数，已经形成了一套较为完善的自主学习理论，为国内的自主学习研究提供了理论基础。国内自主学习研究目前进展较大，专著近10部，如：庞维国的《自主学习：学与教的原理和策略》（华东师范大学出版社，2003），郑金洲的《自主学习》（福建教育出版社，2005），本社的《自主学习》（四川教育出版社，2005），北京市海淀区教育科学研究所编《自主课堂100个精彩片断》（开明出版社，2006）等，另外以“自主学习”为关键词的学术论文五百余篇。 此外，国内对自主学习实践研究形成了一些模式：如洋思中学的“先学后教”、东庐中学的“讲学稿”以及杜郎口中学的“三三六”自主学习模式等。 2、本课题与之区别与联系 本课题的研究尊重他人在自主学习方面的研究成果，顺应新课程改革的发展趋势，在结合本校的校情和学情的情况（我们的学生主要来自农村，部分学生没有养成良好的自主学习习惯，这就要求教师进行引导，逐步培养提高他们自主学习的能力）下，更注重对“高中历史自主学习中教师导引途径和策略”进行实践研究，着重探讨课堂教学过程中，教师针对课堂教学进程如何利用创设的问题情境组织、引领、指导学生进行思考、讨论、分析，提高学生分析、解决问题的能力，同时进行情感态度和价值观的渗透；如何利用精选的习题引导学生进行自主检测、分析评估，反思自己的学习情况，总结经验，弥补不足，逐步培养学生自主学习的能力，并逐步形成终身学习的能力。 3、研究价值 （1）理论价值： 建构主义理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用；陶行知“教学做合一”就是让学生在实际操作中去获得感受、体验，就是让学生参与获得知识的探究过程；新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，改革教学行为，促使学生形成主动参与、乐与探究、勤于动手、培养