《课堂教学与课外阅读有效整合策略》结题报告.doc

《课堂教学与课外阅读有效整合策略》结题报告 溧阳市大溪实验学校《课堂教学与课外阅读有效整合策略》课题组 一、课题的提出 1、选题的背景 1、新课程改革的需要 《小学语文课程标准》指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”这一重要改革，切中了语文教学注重课堂语文教学、忽视课外阅读的弊端。有关专家指出：日前，中小学阅读教学存在两个最大的缺乏，其中最为“严重的是缺乏课外阅读，语文教学大纲规定的课外阅读没有得到落实”，“造成学生缺乏自主的整体的阅读”。语文作为一门人文学科与其他学科相比，更需要拓展性积累，更需要情感的投入，更需要以此为基础的体验。学习语文就是要让学生在理解、内化大量鲜活语言的基础上，运用积累实现知识的迁移，增强语文实践性与可操作性。学生单靠课堂是无法把语文学好的，只有把课堂学习和课外阅读结合起来，才能达到相辅相成的效果，才能真正提高学生的语文素养，真正实现新语文课程的目标。 “大语文教育”观念下的语文教育，它要求师生从语文知识的微观教学中解脱出来，升华为开放式的思维与创造力发展；要在教材的基础上，创造性地运用文本，将学习的触角伸向更为广阔的时空。 2、社会发展的需要 21世纪是一个知识经济的时代，是人才激烈竞争的时代，它对人才的知识、技能提出了较高的要求。当今的国际经济和科技竞争，也越来越围绕人才和知识的竞争展开。人才源自知识，而知识的获得跟广泛的阅读积累是密不可分的。每一个民族的文化传承相当大一部分必须靠语文学习、靠阅读来完成，民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读中熏陶、浸染习得的。古人有“书中自有黄金屋”之说。朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自见”。杜甫所提倡的“读书破万卷，下笔如有神”等，无不强调了多读书、广集益的好处。因此，作为教育工作者，我们不能不深思：应该如何及早引导学生去正确面对纷坛繁杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体综合素质，从而使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发掘，以渊博的知识去适应和面对未来社会的需要和挑战。 3、学生发展的需要 学生的终身发展呼唤着有效的阅读。本校地处农村，学生是农村的孩子，文化氛围淡，绝大多数家庭没有读书的氛围。由于外在读书环境的影响，相当的学生的课外阅读兴趣不浓，阅读量极小，阅读面很窄，这已经成为一个十分紧要而又值得密切关注的问题。 基于以上几点的思考，本课题组提出把课堂内外、书本内外结合起来，提出小学语文课堂教学与课外阅读的有交整合的研究。 2、选题的理论依据 （1）《语文课程标准》指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程。”“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯”，“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”，“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有教丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高深情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。课标中，还对各学段课外阅读总量提出了明确要求。《语文课标》明确了再小学开展语文拓展性阅读研究的必要性和重要性，是这一课题研究的纲领性文件。 （2）建构主义理论。现代教学观以培养学生的创新精神和实践能力为价值追求，越来越倾向于“活动——体验”模式，即建构主义的理论和方法。建构主义提倡在教师指导下的，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义，引导学生在学习过程中主动去搜集并分析有关的信息和资料，要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。在整个教学过程中，我们要以“建构主义学习理论”为指导，运用认识论、心理学和创造学原理，从学习过程的自身规律出发，以培养学生的语文素质和创造能力为主要目标，充分发挥学生的主动性、积极性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。 （3）元认知迁移理论。 在“为迁移而教”、“教会学生学习”日益成为教育主题的今天，元认知迁移理论的提出启示我们：认知策略在学习和问题解决中发挥着重要作用，而能否成功运用认和策略又取决于个体的元认知水平，因此教学不能限于仅仅传授给学生具体的陈述性知识和程序性知识，还必须加强元认知的培养，以使学生能够真正掌握知识，获得自主学习的能力。 （4）“相似论”认为，学生头脑中贮存的相似性信息单元（即相似块）越多，就越有利于选择、匹配。激活阅读材料中的相似信息，学生对阅读材料的感悟也才越深刻。在得法于课内的