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教师专业发展的新理念 与实践策略 　 　　黑龙江省教育学院　　毕田增 2006.1 放飞教师的梦想 专题简介 目的： 　　认识教师专业发展的律动 　　把握教师专业发展的过程 　　激励教师专业发展的活力 专题简介 内容：一、教师专业发展的新理念 　　　　（一）教师专业发展的概念 　　　　（二）教师专业发展理念的三次建构 　　　　（三）教师专业发展的阶段概说 　　　　二、教师专业发展的实践策略 　　　　　　　－－一个结构化的综合策略 一、教师专业发展的新理念 （一）教师专业发展的概念 　　教师专业素养的全面发展过程。 专业与职业 教师专业素养：专业知识、专业能力、专业情意 教师专业发展贯穿整个职业生涯 （二）教师专业发展理念的三次建构 基于技术理性的教师专业发展理念 基于实践智慧的教师专业发展理念 基于教育生命的教师专业发展理念 １、基于技术理性的专业发展理念 熟练教学技能＝好教师　　　　（培训） 　　　　如：微格教学的培训 掌握教学理论＝好教师　　　　（知识接受） 　　　　如：专家的理论讲座 ２、基于实践智慧的专业发展理念 经验＋反思＝好教师 　　　　如：行动研究、校本教研 范良火的《教师教学知识发展研究》 通过问卷调查、课堂听课和教师面谈，从美国芝加哥大都市区25所最好的高中学校中进行随机抽样选取3所学校、77名数学教师，经收集原始资料和数据，进行定性和定量的分析得出结论。 教师教学知识 教学的课程知识 教材知识 计算工具的知识 教学资源知识。 教学的内容知识 表达内容的最有用的形式，最有效的比喻、说明、例子、解释及示范 教学的方法知识 教学策略、方法。 基于实践智慧的专业发展理念的实质 教学是反思性实践 实践知识与智慧是教师能力的核心 实践知识的特点 　　经验性的知识 情境性的知识 解决问题的知识 隐性的知识 个人性的知识 实践智慧的核心是教学机智 ３、基于教育生命的专业发展理念 相传古代有一位老禅师，一日傍晚在禅院里散步，忽见墙角有一张椅子，他一看就知道有位出家人违犯寺规越墙出去了。他没有声张，走到墙边，移开椅子，就地而蹲。少顷，果真有一个小和尚越墙而来，黑暗中踩着老禅师的背跳进了院子。当他双脚着地时，才发现刚才踩的不是椅子，而是自己的师傅。小和尚顿时惊慌失措，张口结舌。但出乎小和尚意料的是，师傅并没有厉声责备他，只是以平静的口吻说：“夜深天凉，快去多穿一件衣服。” 试问：这位老禅师的行为够不够专业？ 教育生命＝第二生命：教师的精神生命 教育做什么？ 　　　教育所要做的可以放在三个层面上去理解，即授受知识，开启智慧，点化、润泽、成全生命。知识若没有智慧烛照其中，即使再多，也只是外在的牵累；智慧若没有生命隐帅其间，那或可动人的智慧也不过是飘忽不定的鬼火荧照。（黄克剑语） 教育用什么？ 　　　知识 教育智慧 心灵:学生的生命需要教师用自我的心灵去滋润。 教育生命 生命的本质==主体性:自主,整体,超越性 从教育生命发展看教师专业发展 教师专业发展是人的全面发展 教师专业发展是文化精神发展 教师专业发展是个体自主发展 从教育生命发展看以往的专业发展观念 忽略精神层面 外部控制 如何看待三种专业发展理念？ 教师专业与其他专业的区别 东边有山，西边有河， 前面有车，后面有辙。 究竟是先有山还是先有河， 究竟你这挂老车走的是哪道辙。 春夏秋冬，忙忙活活， 急急匆匆，赶路搭车， 一路上好景色没有仔细琢磨， 回到家里照样还推碾子拉磨。 闭上眼睛就睡，张开嘴巴就喝， 迷迷瞪瞪上山，稀里湖涂过河。 再也不能这样活， 再也不能这样过， 生活就得思前想后， 想好了你再做。 生活就像爬大山， 生活就像过大河， 一步一个深深的脚窝， 一个脚窝一支歌。 　　－－电视剧插曲 （三）教师专业发展阶段概说 专业发展阶段概况 各专业发展阶段简介 １、专业发展概况 职初入门阶段（１－－3年教龄：社会化适应） 能力建构阶段（２－－8年教龄：激情发展） 专业成熟阶段（８年教龄以上：成熟高原） 名师阶段（１５年教龄以上：专家） ２、专业发展阶段简介 初任入行阶段（１－３年）从行为模仿到熟悉教学  　　 　　　第一阶段的过渡阶段是达到对教学的熟悉，初步适应教育教学环境，基本胜任教学工作。 　　　　在被调查者中，只有16.7%的教师明确“不会放弃教师职业”，而认为自己“会找到更适合的职业”的比例高达41.92%；10.15%的教师虽然认为“找不到更