牛顿第三定律说课稿.docVIP

PAGE PAGE 12 牛顿第三定律 一.教材分析 对牛顿第三定律的阐述分三个层次：1。是通过实验现象的分析、讨论、定性地说明物体之间的作用是相互的、同时发生的；2。是通过实验定量地得到反映相互作用规律的牛顿第三定律；3。是通过实例说明作用力与反作用力的与二力平衡知识的区别。 牛顿的三个定律是经典力学的基础，也是整个力学的核心内容。牛顿第一、二定律的研究对象是单个的受力物体，只能解决一个物体的受力与运动之间的关系。而自然界中的物体都是相互联系、相互影响、相互作用的，反映物体间相互作用规律的“牛顿第三定律”，是把一个物体受到的力与其它物体受到的力联系起来的桥梁，它独立的反映了力学规律的另一侧面。因此它是对牛顿第一、二定律最有效的补充，有了它就会把受力分析的对象从一物体扩大到多个物体，拓宽了力学的解题范围。 二、学情分析 1、知识方面 学生在初中已形成“力是物体间的相互作用”的的概念，对作用力与反作用力的认识又有着丰富的生活经验，故他们对作用力与反作用力的理解既熟悉而又较片面。这就迫切需要深入理解定律，来弥补已有知识的缺陷。 2、能力方面 作为高一的学生，他们的好奇心强，有较强的参与意识。因此，在教学中要以各种方式激发学生的学习兴趣，设置“物理情景”，引发学生“思维冲突”，设法采用各种实验，让学生深入理解规律来完善已有知识，培养学生掌握科学探究的方法。 三、教法与学法 1、教学方法 针对本节课的设计宗旨是以学生活动为主体、以培养学生能力为目的再结合本节重点知识易懂、且探索性较强的特点，可采用启发—实验探索法。在探索定律内容时，教师首先提出设问并详细的介绍了演示实验的器材、连接、操作步骤，重点指出实验中需要观察的现象，即做好引导启发工作后。学生就能带着问题去观察、分析实验现象，从而使他们再明确了本节的研究课题的基础上，锻炼自己的观察能力、分析实验现象的能力、逻辑思维能力、语言表达能力。 在进一步指导学生做分组实验时，教师除了要提出设问和介绍实验外还应指出本实验的操作注意和实验中应纪录的数据，学生在自己动手做实验的过程中，学会了用实验去探索物理规律的方法，并牢固的树立了物理是一门实验科学的思想。这种教法既培养了学生的实验探索能力、归纳总结实验现象得到物理规律的能力，又能使学生将从实践中得到的规律非常顺利的再应用于其它习题中，从而很自然的提高了应用知识解决问题的能力。 在初步了解了定律内容后，为了更进一步理解定律，先将它与二力平衡知识进行比较。教者引导学生分析将一根橡皮条的一端固定，另一端悬挂一软沙袋这一现象，从中找出它们的一部分不同点后，再剪断橡皮条，分析它们变化时的另一部分不同点。当找全不同点后指导学生将全部的分析结果填入自己设计的表格，并邀请学生到黑板前板演，使其学会利用表格进行知识比较的方法。当明确了相互作用的一对力和一对平衡力的区别后，再将定律扩展到适用于整个力学空间。从而使学生明确了此定律的内涵与外延。利用这部分恰到好处的设疑，能较好的激发学生的求进心理和好胜心理，如在比较两对力的不同点时，通过学生围绕设疑内容仔细思考，并对每一个问题都能做出较快的回答，来使其积极的参与到课堂学习中来，利用教师的引导，让其从新旧知识存在的共同要素中，概括对于新知识的全面认识。通过让学生回答力所能及的问题和让学生到黑板前进行板演充分满足学生的好胜心理。 四、教学目标 知识与技能： （1）知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念。 （2）理解牛顿第三定律，会运用牛顿第三定律解释生活中的有关现象。 过程与方法： （1）通过作用力与反作用力的学习探究，培养学生的独立思考能力和实验能力。 （2）应用牛顿第三定律分析物理现象，培养学生分析解决实际问题的能力。 情感态度与价值观： （1）培养学生独立思考、实事求是、勇于创新的科学态度。 （2）培养学生团结协作的科学精神，感受物理学科研究的方法和意义。 教学目标依据：依据高中物理新课程标准 重点和难点： 1、重点：探究作用力与反作用力之间的关系，理解牛顿第三定律。 2、难点：理解作用力与反作用力的特点，明确作用力、反作用力与二力平衡的区别。 五、教学过程 为了有效培养学生的上述能力并突出教学重点、突破教学难点制定了如下教学过程 导入新课 提问：用右手拍打左手，左手有什么感觉，右手又有什么感觉？ 提示学生回答：两只手都感到疼痛感，这说明，右手拍打左手时，右手对左手有力的作用，同时左手对右手也有力的作用。 今天我们就来学习发生在相互作用的两个物体间这一对力的关系——牛顿第三定律 推进新课 探究一、作用力与反作用力 1、设计方案：创设情境——分析总结——实验证明。 2、教材处理： 通过创设情境，让学生从力是物体间的相互作用理解作用力与反作用力的定义；然后，通过演示实验和实例理解