幼儿游戏情境创设：“纸雪花”游戏环境的创设.docVIP

幼儿游戏情境创设：“纸雪花”游戏环境的创设 　　1“纸雪花”的起因 　　“怎么我刚扫的地，现在又有那么多纸屑？”我顺着李阿姨的手望去，果然发现在第一排小椅子下面散落着许多细碎的小纸片。李阿姨一边扫一边抱怨着：“这几天一直是这样，怎么老扫不干净呢？”我回想起这样的纸屑是不止一次的出现了，这其中一定有原因。我仔细辨认了纸屑，发现是餐巾纸。于是，我马上把目光移向第一排的孩子，看到悠悠正紧张地将手藏到背后。我蹲下身子，顺利地揭开谜底：这几天，悠悠和边上的乐乐有空就将带来的餐巾纸撕成小碎片玩，还越玩越起劲呢。我拍了拍悠悠的小脸蛋，和颜悦色地制止了他们的行为，悠悠不停地点头，我回到自己的座位上。 　　看着悠悠的脸，我忽然发现这件事不应该到此为止。我想起在《上海市0～3岁婴幼儿教养方案(试行)》中提到“充分利用生活中的真实物品，挖掘其内含的多种教育价值，让孩子在摆弄、操作物品中，获得各种感官活动的经验。”而这种对撕纸的兴趣是从婴儿期4-6个月就开始了。许多父母都提到孩子爱撕纸，说明从“撕扯”这个动作而引发的纸的无穷变化对充满好奇心的小年龄段孩子来说，有着牢牢的吸引力。我可以阻止孩子不随便浪费纸，保持环境的整洁卫生，但我更应该为孩子创设顺应孩子发展的良好环境呀！ 　　2“纸雪花”游戏角的诞生 　　我陷入了深深的思考：把“玩纸”投放到游戏角，除了满足孩子的当前需要，还能推动孩子什么？如何推动？提供什么样的纸才符合要求？是在桌上玩还是在地上？---- 　　经过仔细的思考和与搭伴老师的讨论，我们在教室的一角，为孩子创设了一个宽敞的地面玩纸游戏角。这个环境突出两点：第一，既安全又环保。这里的环境“纸天纸地”，但都是老师和家长共同搜集的。有环境布置的“废角料”：用剩的绉纸、手工纸、吹塑纸；有看过的画报纸、广告纸、包花纸等等，用做于隔断的矮围墙也是纸制的包装盒。因为报纸在用力撕扯的过程中油墨会轻易弄到手上，不卫生，所以我们没有选用。第二，既自由又挑战。孩子们在这里可以自由选用各种材质的纸撕扯，没有撕扯动作的硬性讲究，只要能把一张纸变成小碎片。而这个结果就是孩子想要的。 　　自从“纸雪花”游戏角的诞生，这里一直“人丁兴旺”，孩子们对它的兴趣由衷的高。相比其他的游戏角，“纸雪花”的吸引力更大、更持久。令我深受鼓舞，也再一次对“强调要顺应孩子的天性，尊重孩子身心发展的规律”有了深刻的再认识。 　　3“纸雪花”游戏角的推动 　　第一阶段：起初，孩子们对各种材质的纸产生了强烈的兴趣。他们一会儿撕这张，一会儿撕那张，纸片很大。有的涂塑的广告纸因为要用的力大而且还需要更精细的撕扯动作所以被许多孩子扔在一边。我觉得这是老师该介入启发的时候，于是我把那些“不受欢迎的广告纸”做了小改动：在边缘剪了许多小口子；再用毛线绳编了个网，把孩子们撕好的纸放到上面，然后和孩子们一起抖动，在孩子们的要求下，这样重复了许多次。孩子们发现小纸片全飘下来了，兴奋得大声叫起来。而大纸片却留在了上面。马上有孩子提议，把纸片撕小点。所有的孩子都认真地撕起来，有孩子发现了广告纸的秘密：顺着小口子就能撕了。纸片就这样越撕越小，不受欢迎的广告纸也再一次地引发了孩子们的兴趣。 　　第二阶段：小纸片越来越多，“纸雪花”越下越大。孩子们已不满足于撕纸了。我又在里面添加了辅助玩具：小勺、小铲、矿泉水瓶、废弃的卷纸巾桶、保鲜纸桶、玩沙的小风车、成双成对的小袜子、手套等等。孩子们马上将这些材料与纸片联系起来，有的重复用劲将纸片塞进瓶里摇、倒；有的被两头空的纸桶迷住了，反复塞着，看纸片从另一头飘落；有的发现软软的袜子和手套塞进纸片可没有那么容易，但塞满了就象真的小手小脚，很可爱；我顺便将一只袜子藏到纸片中，让孩子们寻找----孩子们在这里乐此不疲，留恋往返。 　　第三阶段：虽然“纸雪花”深受孩子们的喜爱，也让孩子们有了认知、动作、情感等发展，但我仍在想着还能如何将它的功能发挥到极至。我想到了“滑轮”。我将纸片全都运到一个大型的塑料游泳池中，并在上方安装了几个滑轮，滑轮上面是带绳的小桶、剪了许多洞的大可乐瓶、小布垫。孩子们将纸片装入其中，通过滑轮的带动，将纸片带到一定的高度，使劲摇晃，纸片立刻飘落下来，真的象雪花一般，引发了孩子们无尽的想象。“再来，再来---”孩子们已完全沉浸其中。 　　 　　3“纸雪花”游戏角的思考 　　?《课程指南》对游戏活动的界定是：“主要指幼儿自发、自主、自由的活动。”游戏对于幼儿来说，是一种自主、自发的活动，通过这一活动产生愉悦的内心体验。因此，老师在创设游戏环境时，必须考虑到幼儿的天性，是顺应幼儿的兴趣与需要、自主自发的、轻松愉快的游戏才更有生命力。 　　?在材料的提供时，可借助家长的资源。这样不仅使材料搜集得更快更全，也使家长从中了解、学到许多科学育儿的经验，