从听课评课走向观课诊断.ppt

开头的话： 基本假设——教师学习基于案例 开头的话： 基本假设——教师学习基于案例 课堂观察技术简介 一、什么是课堂教学观察技术 　　　 　　　课堂观察：“观”是看，“察”是分析研究；它是观察者本着一定目的、有计划、有系统地对教室中“教”与“学”的活动形式、内容、结果，做出必要的记录，再进行理解性的分析与评价． 　　　观察课堂教学既可以是现场观察，也可以通过录像材料进行，或几种形式结合在一起进行． 　　　 二、常用的课堂观察视角 四、例说课堂观察技术的使用 看一看：——正方形定义与性质 勾股定理 有余数除法 试一试：——轴对称图形 平行线 一堂数学课的观察与改进周卫 听课教师及班级样本 结论之一．课堂教学特点 ●边讲边问正在取代灌输式讲授。高密度提问已成为课堂教学的重要方式（一堂课问105个问题，占课时的55%） ●把可供探索的问题分解为较低认知水平的“结构性问答”，这种问答组织化程度高，有利于扫除教学障碍，不利于学生主动性的发挥。 各种提问行为类别频次统计表 结论之二．课堂提问技巧 记录片断举例 训练有素的观察者记下的资料乃是一个系列数码，请看下例。 教师：同学们，请静下来听我说。　　　　　　　　　　　6 　　（以下3秒内，谈话和嘈杂声消失。）　　　 　　　　10 教师：今天我们要学习磁铁的特性。我　　　　　　　　　5 　　　相信你们会觉得这课是有趣的。　　　　　　　　　1 　　　你们当中有人看见过磁铁吗？　　　　　　　　　　4 学生：我见过一次，老师。　　　　　　　　　　　　　　8 　　　那是我爸爸从商店买来的，它能吸起很多铁屑。　　8 教师：很好，你的观察意识很敏锐，　　　　　　　　　　2 　　　正像××讲的那样，磁铁能吸铁。　　　　　　　　3 　　（老师展示磁铁，并将它放得靠近铁屑。） 教师：请大家注意观察。　　　　　　　　　　　　　　　6 　　　××同学，你看见什么啦？　　　　　　　　　　　4 学生：磁铁把铁屑吸住了，老师。　　　　　　　　　　　8 学生：磁铁什么都能吸吗？老师？　　　　　　　　　　　9 教师：坐下。在讨论当中不要提愚蠢的问题。　　　　　　7 师生语言互动分类频次统计表 师生时间分析表 语言流动与巡视路线图 教师课堂提问情况统计 结论之四．教师主导取向的教学方式占绝对优势 学习动机分析 学习动机分析 学习动机分析 　　结论之五．学生学习缺乏高层学习动机，面对升学强大压力，培养创造能力困难重重。 　　优生、中等生对数学课感兴趣，信心十足；差生学习数学课兴趣很差，信心不足。 　　教师意识到培养学生探究、创造能力对激发学生数学的兴趣的重要性，但常受升学、课程、大班教学、社会家庭压力等因素的影响和困惑，而在实践中不易采用学生自主取向的教学方式，并以此激发创造和探究动机。 　　由于学生缺乏创造、探究和应用数学解决问题的机会与体验，因此外部奖励性动机——学业成绩成了激发进步的主要动因，“勤能补拙”，“努力，努力，再努力”的传统仍被继承下来。 实验反思与改进建议 　　１．寻找“中间地带” 　　改革总是从问题的诊断和剖析出发的，而发展却立足于对优良传统的发掘与弘扬。通过这节课的现场观察、深度访谈和研究剖析，我们发现在传统教学中确实有很多很好的经验需要总结和继承。譬如，注意以旧引新，寻找新旧知识的关联和生长点；教师系统传授教材内容，精心处理重点、难点；运用边讲边问，启发思考，集中注意，师生共同参与，取代了教师的填充式、满堂灌、单向传授；精心组织练习，小步快进，当堂反馈校正，力求把问题解决在课内……但是，对照发达国家教育改革的先进经验，我们也明显感到自身的不足：习惯于从概念出发，而不是从问题出发，注意结论的识记，而忽视对知识发生过程和思维方法的探究；过分强调教师的主宰作用，基本上仍是牵着学生的鼻子走，缺乏对学生自主精神、创新意识的尊重与关怀；未注意将书本知识与实际生活、动手实验，与学生已有的认知经验紧密联系，未充分重视学生小组学习、生生合作互动的作用。1999年6月在上海教科院举行的中美教学教育高级研讨会上，上海教科院副院长顾泠沅博士和美国卡耐基教学促进基金会主席舒尔曼博士共同认为，在中美两国的教学思想和方法之间存在一个“中间地带”。如何在继承、反思我国传统教学优长与不足的基础上，扬长补短，重新整合，寻求教师主导取向的有意义接受学习与学生自主取向的探究学习的取中与平衡，既能注意基础，大面积提高质量，又能鼓励创新，发展学生个性，也许是今后课堂教学改革的方向。 实验反思与改进建议 　　２．教师首先要学会研究性学习 　　我们观察诊断课堂教学的目的，是希望教会学生研究性的学习。然而观察分析的结果却使我们深深意识到，要教会学生研究性学习，关键是教师首先要学会研究性学习。是让学生拼命记住一个又一个知识点，