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. 新教材给教师带来些什么 重新认识和理解教材,实现教材观的转变,让教师真正树立教材是范例的崭新教材观,从而把教材看作是引导学生认知发展,生活学习.人格建构的一种范例,旨在引起学生的认知、分析、理解、反思、批判和意义构建,而不是学生必须完全接受的对象和内容 教材不过是学生发展的文化中介,是师生进行对话的话题,师生进行教学活动的目的不是为了记住话题本身,而是为了通过以话题为中介进行交往,获得发展. 教师要了解新教材的新功能,以树立新的教材观,从而用好新教材,更好地为学生的发展服务. 教师在学习中的重点是: (1)树立新的教材观 (2)了解教材的特点与功能 (3)掌握新教材的教学策略 (4)学会开发利用新的课程资源 学习成果 1、理论研究成果:通过学习,教师可以撰写出有关教材分析、教学设计、课程资源开发等科研论文。 2 、实践应用成果：教师能够根据新的教材观，结合本学科新教材进行具体的教学改革实验，以提高教学效果。 3、教学行为转化：教师的教学行为由“教教材”变成“用教材”，使教学活动以教材为基础，但不囿于教材，让学生多角度、多渠道、全方位地从课内外丰富的课程资源中获得情感体验、生活经验，丰富生命的内涵，提高综合素质。 一、 新教材的功能 新一轮基础教育课程改革的一个至关重要的环节便是新教材的开发与编写。本次课程改革能否达到预期目的，关键在于新教材能否体现和落实新的教育理念 。 主题1：新教材的概念界定 （一）教材是什么 教材是教师为实现一定教学目标，在教学活动中使用的、供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切手段和材料。从表现形式上讲，它既包括以教科书为主体的图书教材，又包括各种视听教材、电子教材以及来源于生活的现实教材等。所谓新教材就是指在新一轮基础教育课程改革理念指导下所开发的教材系列 （二）教材与课程、学科、教科书的关系 1 教材与课程 教材是课程的重要成分，是课程家族中的基本单位。形象地讲，教材是一部分课程内容的物化形态。“课程是经验”观念的确立，使课程成为教师为学生提供的学习机会，成为师生互动过程中产生的经验。课程因此也具有了教材无法包容的内涵。教材是学生借以获得课程经验的中介和手段。 课程与教材之间的关系如下图所示： 2 教材与学科 学科是随着科学知识体系的发展与分化而出现的。学科是指某一特定的科学研究领域，它反映公认的科学概念、基本原理、规律和事实，并反映本学科最新成果。从教育的角度讲，教育领域中的学科是使儿童以人类文化为线索展开对话，培养他们解决现实问题所必须的能力进而谋求人的整体发展的教育内容。 随着“课程是经验”的观念的确立，课程与教材打破了学科知识的樊篱。教材是引导学生认知发展、能力形成、人格建构的范例，是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介。教材应该基于学科，同时又超越学科，面向真实世界。 教材与学科的关系如下图所示： 3 教材与学科书 教科书是根据课程标准编写的系统反映学科内容的教学用书。 教材与教科书的关系如下图所示： 请根据新教材的概念进行案例评析  如何进行案例分析？ 1、确定案例分析的角度： （1）当事者的角度。案例分析虽属于“代理式学习”，但教师不能站在局外旁观者的角度，“纯客观”的学究式地分析与评论案例，必须“进入角色”，站在案例中主要角色的立场去观察与思考，设身处地的去体验，这样才能有真实感、压力感和紧迫感，才能真正达到预期的目的； （2）教师的角度。在分析案例时，教师应从案例中“教师”的角度分析案例，以提高自己的教育教学能力。 2、案例分析的一般过程： 确定本案例中的关键问题； 确定是否还有与已找出的关键问题有关， 但却未予发现的问题； 选定适合发现此案例所采取的一般发现方法； 明确分析的系统与主次关系并找出构成自己分析逻辑的依据； 确定所要采取的分析类型； 撰写案例分析报告。 案 例 1： 师：大家课前收集到哪些百分数？你们认为这些百分数表示什么意思？ 生1：（投影“伟志”商标）我找到爸爸衣服上有“成分：100%”。我认为这个“100%”是说这件衣服是全棉的，不含涤纶，等等。 生2：（投影“小柴胡冲剂使用说明书”）这上面有“临床验证表明其对病毒性肝炎的有效率达87%，这个“87%”是说100个有病毒性肝炎的人喝了这种药，有87个人会产生效果。 案 例： 生3：（投影五粮液商标）五粮液酒商标上有“酒精度：“52%（v/v）”，我认为这个“52%”是说酒精的重量是整瓶