了解学生的多样性与教育方式具体修改.pptVIP

（二）心理能力中的性别差异 （三）减少性别偏见 四、多元文化教育 （一）多元文化教育的含义 多元文化教育（muticultural education）又称多重文化教育或多种文化教育，是指让学生接受不同文化的价值观和规范，使他们感受到人类经验的千差万别。多元文化教育的目的是为了照顾到所有学生，不分种族、民族、性别、社会经济地位等差异，为学生营造一个公平的课堂环境。 基本主张：平等、差异、合作 （二）多元文化在教育中的应用 无论民族、信仰、所属文化、性别和能力如何 ,每个儿童都享有接受教育、进行学习的机会;国家与社会要提供平等的接受教育与学习的机会 ,使他们都能得到最大的发展。 教师要认识并尊重不同群体之间的差异与多样性 , 应以不偏不倚的、没有成见的态度与方式对待他们，并通过多元文化教育保持和发展这些差异与多样性。 向所有学生提供接触和了解不同群体、不同文化的机会 ,培养他们对差异与多样性敏锐的洞察力与批判思考能力 ,提高和培养学生跨文化交际、交流 ,与不同的人进行合作的意识和能力 。 南加利福尼亚大学测验 南加利福尼亚大学测验又称吉尔福特智力结构测验，是吉尔福特及其同事在对智力结构的研究中发展起来的，主要测量发散思维。（流畅性、独特性、变通性） 使用于初中文化水平以上的人。 用百分位和标准分数进行解释。 共有14个测验项目。 南加利福尼亚大学测验举例 1、词语流畅性(DSU)：迅速写出包含某个字母的单词，例如：“O”—load，over，pot --- 2、观念流畅性(DMU)：迅速列举属于某一种类事物的名称。如“能燃烧的液体”—— 汽油、煤油、酒精 ┄┄ 7、效用测验(DMU)：尽可能多地列举每一件东西的用途。如罐头盒 — 作花瓶，切饼。根据回答总数记观念流畅性的分数，根据用途种类的变化记变通性的分数(属于同一范畴的用途只能记一分) 南加利福尼亚大学测验 8、故事命题(DMU，DMT)：写出一个短故事情节的所有合适的标题。 11、组成对象(DFS)：利用一套简单的图案，如圆形、三角形等，画出几个指定的物体，任一图案都可重复或改变大小，但不能增加其他任何图形，如图6—6所示。 13、火柴问题(DFl)：移动特定数目的火柴，保留特定数目的正方形或三角形。 韦克斯勒对智力的分类 IQ 类 别 130以上 120 ~ 129 110 ~ 119 90 ~ 109 80 ~ 89 70 ~ 79 70以下 极优秀（天才） 优秀 中上（聪颖） 中材 中下 低能边缘 智力缺陷 人体生物节律 人的体力、情绪和智力的周期循环。 研究结果表明，人的体力循环周期为 23天，情绪循环周期为28天，智力循环周期为33天。 这三个近似月周期的循环，统称为生物节律，在每一周期内有高潮期、低潮期、临界日和临界期。 　　 * 性别的差异 男女的智力测验结果在总体上是没有差异的 在儿童期，女孩的智力要高于男孩，而在青春期以后，则男孩的智力会逐渐超过女孩。 智力的性别差异表现在智力结构上 女性在词语灵活性、阅读理解、手指敏捷性、文书技巧方面要优于男性； 男性则在数学推理、视觉—空间能力、身体运动速度和协调性方面优于女性。 男女在智力结构上的差异往往是由社会所赋予的性别角色造成的。 心理能力中的性别差异举例 观察：男性视觉的空间知觉能力明显优于女性；女性的听觉能力特别是对声音的辨别能力和定位能力明显优于男性； 记忆：男性理解记忆和抽象记忆较强，女性的机械记忆和形象记忆较强； 思维：男性多偏向于逻辑思维型，女性多偏向于形象思维型； 想象：男性想象带有逻辑性，女性想象富于形象性 * * * * 例如：三个8岁的儿童的智力发展情况 IQ＝6/8×100 ＝ 75 3. IQ＝10/8×100 ＝ 2. IQ＝8/8×100 ＝ 100 125 智力低下 智力中常 智力超常 斯坦福一比奈量表评价 优点： 可使不同年龄者的智力水平相互比较，可以表示一个人的聪明程度。 不足： 心理年龄并不随着年龄的增长俱增，导致得出的智力商数下降。 韦克斯勒智力量表 概念：韦克斯勒在编制智力测验时，提出了离差智商概念。离差智商是采用统计学中的均数和标准差计算出来的，表示被试者与同年龄组正常人的智力平均数之比。 计算方法：IQ＝100＋15（X－M）/SD ---X为某人测验所得的原始分数 ----M为某人所在年龄组的平均分数 ----SD为该年龄组分数的标准差。 给教师的建议： 客观看待智力测验分数 测验分数反映的仅是学生过去的学习经验，智力在一定程度上是可以改变的； 不能只依据一次测验结果就对学生盖棺定论，应更注重鼓励学生发展智能； 智力测验只能测量几种相