有效教学的理论与实践策略 (2).ppt

教师培训：一个沉重的话题 基础教育究竟要带给学生什么 完整的精神生活（个人与世界的丰富的关系） 终身学习的愿望、兴趣和能力。 独立地、有尊严地面对世界的品质与能力（质疑与独立思考、有效的自我表达、收集和处理信息的能力） 服膺真理与崇尚智慧的品质 宽容与尊重个人价值的品质 快乐地生活的品质 　　教育真正目的是改变学生的行为，使他们能够完成那些在教育之前不能完成的事情。 　有效的培训是改变教师的行为，　　　　　　使他们能够完成 那些在培训之前 不能完成的事情。 怎样的学习才能有收效？ 1.不要把自己单纯地视为一个听众，应把自己视为一个研究者。 2.带着教学中的问题去探寻解决的方法，参与到学习中，把自己视为探索者。 3.不但在听课中情绪高涨，回到学校仍能持续地进行研究，把自己视为实践者。 4.持续不断地理论和实践探索才能产生教育的成果，成为某一个问题的教育专家。 当前教学中存在的问题 一、有效教学的概念 二、有效教学的特征 三、有效教学的策略 四、影响学生学习的因素 五、培养学生的元学习能力 另一类定义 是从学生的学习出发点来界定有效教学. 　这一类定义主要有: 　 有效教学被界定为促进学生有效学习，教学的目标就是使学生学好。 　 有效教学是指成功实现了明确目的－－学生愿意学习，并在教学后能够从事教学前所不会的知识。 　　 这两类定义都很有道理，但不完善。　 揭示有效教学的内涵应紧扣“有效”“教学”这两个概念。 1.从“教学”的内涵来看，有效教学是教师教的活动即教学过程的有效性，教学过程有效性，即指教学过程合规律性，包括： 教学准备活动的合理而科学，如准备适合的教学目标、形成切实可行的教学计划、教学方法恰当等， 教学实施的合理而科学，如有效讲授、组织讨论、提问，激发学生的动机、因材施教等， 组织教学的合理而科学，如管理好课堂活动、管理好教学时间等。 教师教学行为的正确性、合理性，教学策略多样、灵活等。 教学过程有效性是实现有效教学的条件或手段。 　2.从“有效”的内涵来看，有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。 ▓有效果 “效果指由某种力量、做法或因素产生的结果”。 　　教学效果是指教学活动的结果、它考察的重点是学生的学习进步与发展。在教学活动中，教师要通过教学活动取得某种结果，达到某种目的，满足某种需要，这样才能认可教学活动有效，这是有效教学的第一要求。 　所谓有效果，主要是指通过教师的教学之后，学生所获得的具体进步和发展。 　　教学有没有效果，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。 　有效教学可以界定为取得了教学效果的教学。 ▓有效益.效益指效果和利益 　　教学效益是指教学活动的收益、教学活动价值的实现和教学活动目标的达成。教学效益反映的是教学活动的结果与教学目标、教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合，是对教学效益质的规定。 　有效教学不仅要求教学有效果，使学生出现了变化，而且要求教学有效益，即要求教学效果或结果与教学目标相吻合，满足了社会和个人的教育要求。 　教学有效益指教学活动不仅实现了教学活动的价值，达成了教学活动的目标，而且教学结果与预期教学目标、与社会和个人的教育需求一致或吻合。 有效教学可以界定为教学的结果与预期教学目标、与社会和个人的教育需求一致或吻合的教学。 ▓有效率。效率是指单位时间里完成的工作量。 　　教学效率指单位教学投入内所获得的教学产出。 　有效教学有效果、有效益是从教学产生了结果，这种结果是所预期来判定的，但前两者都没有考虑教学投入与教学产出的关系。如果教学产生了所期望的结果，与所作的教学投入不相称，即多的教学投入只获得了少的教学产出，那么这种教学就不是有效教学。 　　有效教学在保证有效果、有效益的前提下，还必须做到有效率。 　教学有效率是指在一定的教学投入内产生了尽可能大的教学产出。根据这种定义，减少投入、增加产出就成为教学活动有效率所追求的目标. 　教学有效率也可理解为教师用尽可能少的教学投入(时间、精力、努力等)或教学所耗，获得了尽可能多的教学产出或教学所得。 由于教学投入的直接表现是师生时间、精力、努力等的投入，教学产出的直接表现是教学效果，因此沿用经济学的概念，可以将教学效率表达为： 　　衡量教学有效性的唯一指标是学生学习上的进步与发展。假设学生在教学活动中的学习投入这一变量恒定，那么教学效率就是学生学习效益与教师教学投入之比。　 　概括有效教学是教学过程有效性，即符合教育规律的教学，是有效果的教学，是有效益的教学，是有效率的教学。 　　教学