关于课堂教学改革的 几点思考.ppt

小学课堂文化的校本研究 北京第二实验小学 李 烈 2007.04.01 一、本课题的目的、意义 课堂是新课程改革的主阵地，是 学校教育教学最重要的场所；而文化充盈于课堂之内、师生之间，教师和学生的教学行为的内容是文化，其行为本身也是文化，文化是课堂的养 分，离开文化，课堂将成为无源之水、无本之木。 新的教育教学理念付诸实施,不仅要从外围建设,更要以课堂为突破口,进行课堂文化建设。“课堂教学改革的核心与终极目标是重建课堂文化。” (余文森) 构建理想课堂，构建新的课堂文化，一直是我们实验二小人所执著的追求。在不断的学习与探索的过程中,目前已逐渐形成了我们实验二小独特的课堂文化。 我们认为我校的课堂文化建设基本是成功的，并且取得了显著的效果。然而，无论从课堂文化的内涵建设和形成机制，还是从课堂文化实践者——教师的内功提升和课堂评价功能等方面，都还有待深入探索研究，实践总结。 因此，我们继续展开实验二小课堂文化的校本研究，不仅可以使实验二小人对自己的课堂文化有更为理性和清醒的认识，促使我校课堂文化建设更上新台阶；同时也可以将我校的经验和教训与兄弟学校共享，在共享中提升教育质量，对推进课改具有重大理论意义和实践意义。 二、本课题国内外研究现状 述评 从已掌握的文献可以看出，国内外关于课堂文化的研究尚处于起步阶段，相关的研究成果还非常少。 1、课堂文化的定义 （1）课堂文化是在长期课堂教育教 学活动中师生形成和共同创造的课堂规范、行为方式和思想观念的整合体，它直接反映的是课堂乃至学校的精神风貌，深层次体现的是不同教育观念的交锋和人们对现实教育不同的追求和价值体认。 (张晓华《关于西部农村课堂文化的探讨》) （2）发生在课堂教学过程中的规范、价值观念、思想观念和行为方式的整合体。 (刘耀明《课堂文化的诠释与重塑》 ) （3）课堂文化是课堂教学中产生的规范、价值、信仰和表意象征符合的复合体。 吴永军《课堂文化生成的社会学分析》 2、旧课堂文化的弊端 新课程改革要对课堂文化进行重构，因此我们将没有真正贯彻新课程理念的课堂文化称之为旧课堂文化，而将以新课程理念为指导重构的课堂文化，如实验二小的课堂文化，称之为新课堂文化。新旧课堂文化之间的区别不在于时间上的先后，而在于贯穿其中的教育理念。 对于旧课堂文化的批判有： （1） 课堂文化的专断现象，教师控制了文化的表达和阐释。课堂文化的背离现象，文化内部四个组成因素——规范、价值观念、思想观念和行为方式之间的背离，不同文化之间的背离，如教师文化和学生文化、课程文化和学生文化、制度文化和学生文化的背离等等。课堂文化的单调、教师形象的单调、课堂活动的单调。 刘耀明《课堂文化的诠释与重塑》 （2）旧课堂文化是师生双边活动的单向性，由教师向学生传授课本知识成了教和学的中心或唯一任务，教师是课堂的统治者、操纵着，学生是被统治者、被操纵者。旧课堂文化强调知识传授的记忆型、教师变成了知识传递的中心，学生变成了知识接受的容器，学生的思维能力得不到培养。旧课堂的学习目的是应试型的，把考试放在至高无上的位置。 何灿华《重构课堂文化 推进课程改革》 3、怎样重建新课堂文化 （1）要创建学生本位的课堂文化：需要教师具有先进的理念，树立正确的价值观、学生观、教学观，尤其要树立正确的学生观。 (严玮懿) （2）创设交流型课堂文化：建立民主和谐的师生关系，构筑共同探讨的对话平台，营造参与体验的教学环境，创设充满活力的课堂教学。 (江剑鸿《更新观念，创设交流型的课堂文化》) （3） 民主平等、学习共同体、和谐共存、多向互动、对话交流、尊重差异、彰显个性、独特体验、激励评价、自主探究。 （卢谦《构建生态和谐的课堂文化》） （4）语文教学中：创设思维空间，使学生浮想联翩；创设问题情景，使学生茅塞顿开；创设参与机会，让学生悠然心会。 （韩秀琴 《创建课堂文化师生共同发展》） 从以上资料我们可以看出，课堂文化的重构开始受到重视，但是这些论述有些是教师个体的心得体会，缺乏系统性和理论性，有些是研究