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科学命题 有效评价 有 效 学 业 评 价 中小学测试题、测试卷与例题习题的设计、命制 开场白： 通常所说的“命题”实际上是指“试题命制”或“测试题的命制”； 这里所说的“命好题”实际上是两层含义：一是指“命制出高质量的测试题、巩固检测题”，二是指“将试题命制、试卷编制、例题习题编制工作做好”。 内容提要： 测试的基本理念 测试题编制的技术 测试卷编制的技术 中小学作业评价及作业题的编制 学业评价中的实作测评与成长记录袋评价 中小学日常检测卷的编制 试题、试卷的质量分析 中小学各科命题的特殊技术欣赏 第一部分 有效学业评价的基本理念 一、评价、测量的含义 评价一词，《辞海》的解释是：píng jià/jiè/jie： ①议论价格；还价：市物不评价，市人知而不欺。 ②衡量评定人或事物的价值。也指评定的价值：正确评价人物的历史功过，例如，众人给予他很高的评价。 美国学者格朗兰德（N.E.Gronlund）认为，评价是为了确定学生达到教学目标的程度，收集、分析和解释信息的（课堂）系统过程；评价包括对学生的定量描述（测量）和定性描述（非测量）两个方面.一个完整的评价计划将包含测量和非测量两种方法，用公式表示为： 评价 = 测量（定量描述）+ 非测量（定性描述）+ 价值判断 评价是为了更好地决策而采取多种手段、方法搜集信息、使用信息、进而做出价值判断的教育过程。 其中，评价的本质特征在于进行价值判断。 测量通常指人们对客观事物进行某种数量化的测定。例如，人们用天平、磅、秤测量物体的重量，用尺子测量物体的长度，用温度计测试人体的温度等等。 教育测量是对学生的学习能力、学业成绩、兴趣爱好、思想品德以及教育措施上许多问题的数量化测定。 种类 诊断性评价 形成性评价 总结性评价 职能 确认必备的 技能具备与否 确认源于教授方式的特点而造成的学生分类问题，确认影响不同类型学生继续学习的因素 对师生作出关于学生的学习进展的信息 明确单元结构的错误，以便明确地制订矫正教学的方针 时机 在单元、学期．学年开始时，正常的教学活动尚未纳入轨道之前实施 在教学展开的过程中 在单元、学期、学年结束时 重点 认知能力、情意及技能、生理因素、心理因素 环境因素 认知能力 一般侧重认知能力，有的学科则强调技能和情意能力 手段 摸底用的形成性测验和总结性测验，标准学力测验、观察和检验表 特别编制的正式测验 期末测验或总结性测验 我国中小学评价的基本特点 建立评价目标多元化、方法多样、旨在全面刻画学生学习的历程、加速教师专业成长、保障教学质量、促进学校发展的评价新体系。 核心：建立发展性评价新体系 发展性评价 通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。 发展性评价的重要特征 1. 以评价者的素质全面发展为目标。 发展性评价基于一定的培养目标，这些目标显示了被评价者发展的方向，也构成了评价的依据，这些目标主要来自于课程标准，也充分考虑了被评价者的实际情况。发展性评价将着眼点放在被评价者的未来，包括大众教育和终生学习的需要。 2. 对被评价者发展特征的描述和发展水平的认定甚至到进行必要的选拔，其目的都是为了更有利于被评价者后继发展。 评价过程中，对被评价者现状的描述必须是被评价者认可的，如果涉及到要通过评等级甚至是选拔（例如选拔班干部）去认定某种特征，也必须是被评价者认可的，只用于使被评价者认识自身的优势和不足，不应具有“高利害性”。 3. 注重过程评价 发展性评价强调收集并保存表明被评价者发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对被评价者发展变化的认识，并在此基础上针对被评价者的优势和不足给予被评价者激励或具体、有针对性地改进建议。 4. 关注个体差异 个体的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点，正确地判断每个被评价者的不同特点及其发展潜力，为被评价者提出适合其发展的具体的有针对性地建议 5. 强调评价主体 多元化评价主体多元化是指：评价者应该是参与活动的全体对象的代表。 以评价学生的某次学习活动为例，评价这应该包括教师、家长、学生、学校领导和其他与该学习活动有关的人。 学生发展性评价的特点： 以促进学生的发展为根本目的； 全面评价学生的素质； 发展性评价的主体应该是多元化的，既包括外部的评价者，也包括学生自己； 评价的内容不仅是学生的学业目标达成情况，还包括学生的学习方式与个性发展； 不仅关注评价的结果，还注重评价的过程； 评价方法多样，包括量的方法和质的方法； 评价结果不仅以同辈发展和教育目标要求为参照，还注意以学生本身的发展为参照。 第二部分 学业