把握汉语教学的定位，千方百计地提高民族学生的汉语素养.pptVIP

 (一) 把握时代发展脉络和新课程提倡的基本教育理念 4. 《汉语课程标准》 六个方面的突破 新制定的《汉语课程标准》，总结了《汉语教学大纲》实施20多年的经验和教训，借鉴了相关课程改革的经验，和原来的《汉语教学大纲》相比，有以下六个方面的突破： (《全日制民族中小学汉语课程标准》解读--2007年发表在《中国朝鲜族教育》第六期) 一是《汉语课程标准》从教育宗旨上，更加明确了承担实施素质教育的重大使命，确立了以提高汉语素养，为学生终身发展打下坚实基础为终极目标的教学定位。 ??? 二是从教学目标上强调了三维目标，即要求我们在汉语教学中做到知识与技能、过程与方法、情感、态度以及价值观的和谐统一； ??? 三是从教学形式上强调了整合，即从过去的强调教师、教材，到现在的强调教师、学生、教学内容、教学环境四个因素的整合，要求我们使课程变成一种动态的、生长的环境，是四个因素相互之间持续互动的动态过程； 四是教学理念上强调了树立五个观，即要树立新的教学观（教学实质上是交往或对话……）、教师观（要成为学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者；教学的研究者；课程的开发者和建设者……）、学生观（“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了发展学生的一切。”……）、教材观（教材是载体；创造性地使用课程资源；国家、地方、学校三级管理模式……）和评价观（确立具有诊断、指导、激励和导向功能评价体系……）； 五是从实施策略上，突出了第二语言学科特点，强调了汉语言文字实际运用能力培养的重要性。《汉语课程标准》明确了汉语课程的性质、地位和时代特点以及阶段性培养目标，强调了把握和实施有别于普通中小学语文教学，适应民族中小学汉语教学的教学形式和学习策略。 六是从教学管理上，富有弹性，为教科书编写、教师教学及学业评价留下了广阔的创造空间。《汉语课程标准》适应基础教育改革的要求，所提出的内容和要求是基本的，是绝大多数学生经过努力都能够达到的最低标准，它不限制上线，提倡多元评价，鼓励师生主观能动性和创新能力的发挥，富有人文性和灵活性。 5.《汉语课程标准》在设计思路上有如下六个特点： ①《汉语课程标准》从小学至高中十二年一贯整体设计，在“总目标”之下按照小学、初中和高中三个阶段，分别提出“阶段目标”，旨在体现国家汉语课程的整体性、阶段性和连贯性。这有利于明确民族学校的责任和要求；有利于中小学教学的衔接。 ? ②根据三维目标的达成角度，设计了各阶段的具体实施目标，层次分明，思路清晰，目标明确。 总目标涉及八个方面，包括汉语素养培养、学习方式采用、口语交际能力培养、汉语拼音及字词教学要求、阅读能力培养、语法知识及作文能力培养等方面的内容。 ③阶段分明，大体有序。 阶段目标根据儿童心理和语言发展不同阶段的特点和要求安排，每项目标之间保持一定的剃度，循序渐进，有些目标剃度不太明显，则大体有序即可。比如，朗读的目标是这样安排的：小学阶段----“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。初中阶段----“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。高中阶段----“能用普通话正确、流利、有感情地朗读一般性文章”。又比如，写作按“写话---习作---作文”序列安排。再比如，识字先于阅读，阅读先于作文。 ④整体提高，协调发展，追求综合化 各个板块的目标左顾右盼，协调一致，以利于汉语素养的整体提高，协调发展。 不同板块之间互相影响、互相牵制的目标，具有条件或因果关系的目标，保持协调一致。比如，汉语拼音与识字，识字与阅读、作文，写字与写作，阅读与口语交际等等，充分考虑它们之间的各种关系，考虑各种能力水平的协调。 同一目标出现在同一学段不同板块中时保持水平一致。比如，普通话在汉语拼音、阅读、口语交际中都有所涉及，在同一学段，要求都是一致的。 板块之间相互渗透。如复述、讨论、交流等目标集中在口语交际板块，又散见在阅读、作文、应用学习之中。 ⑤目标设计数字化、板块化。 如《汉语课程标准》把小学、初中和高中阶段的识字、识词、背诵、阅读、写作等目标以数字形式明确下来，以此提醒民族中小学学生阶段性汉语学习方面的最低目标。《汉语课程标准》为了更加明确学习内容和学习途径，把小学阶段的学习内容分为听力、口语表达、识字与写字、阅读、写话或习作、应用学习板块（综合性学习）；把初中阶段的学习内容分为口语表达、识字与写字、阅读、作文、应用学习板块；把高中阶段分为口语交际、阅读、作文和应用学习板块。