第二讲美国学校的公民教育.ppt

* * 第二讲 美国学校的公民教育 一、美国公民教育的方向 一）弘扬传统道德价值与爱国主义 传统价值如重视品质同盟认为信赖、敬重、责任、公平、关怀、公德是六大支柱性价值。 1、美国主要缔造者对道德教育的贡献 杰斐逊（第3任美国总统，《独立宣言》的执笔者） 麦迪逊（第4任美国总统，美国宪法之父） 富兰克林 2、美国公立学校重视品质教育（Character Education) 3、美国公民教育模式的转换 （1）价值澄清模式 （2）认知发展模式 （3）新品格教育   二）促进民主主义 杜威的公民教育观 1、民主共同体，主要因素包括： ★ 交流 ★ 参与 ★ 合作 ★ 反思 2、理想的公民 ★ 有效的交流者 ★ 有个性的交流者 ★ 有改造能力的参与者 3、公民教育方式 ★加强学校与社会合作 ★塑造学校的民主生活 ★参与社会生活 二、社会研究课程 一）社会研究的课程目标 （1）认知目标，即掌握公民参与所需要的知识，内容包括：社会学、文化学、政治科学、经济学、人类学、历史学、地理学、心理学等方面的知识，以及法律、公民与政府、民主等方面的知识和问题等。 （2）态度与价值方面的目标：即树立学生参与公民事务的态度，具有民主理念，如正义、平等、自由、尊重、关爱、责任、个人隐私、多样性等基本价值，参与政治生活的民主意识和意愿、作为人类社会的成员具有自尊和尊重他人的权利的意识。 （3）技能方面的目标。合格公民具有履行民主行为的技巧和技能，具有民主参与的能力，如怎样投票选举、如何参与政治事务、如何权衡相互竞争利益集团的关系以作出决定、如何倾听他人的意见、清晰表达自己的意见、参与讨论、与他人合作等方面的能力；信息收集、选择、分析、整理和运用的能力；判断推理能力、人际交往和社会活动的能力等。 二）社会研究课程内容的编排 1994年，全美社会研究课程标准将教学内容分为“文化”、“时间、连续性和变化”、“人、地点与环境”、“个人发展与同一性”、“个体、群体、社会机构”、“权力、权威与政府”、“生产、分配与消费”、“科学、技术与社会”、“全球结合”、“公民理想与实践”等十个主题。 社会研究课程内容的组织方法： 1．环境拓展法。即从孩子熟悉的环境开始，拓展到较远的环境。 2．核心知识法：这一方法是在环境拓展法基础上提出来的新方法。 3．设计课程法。这种方法包括四个关键部分：是什么、为什么、何时以及怎样。 三）社会研究课的教学方法 以教师为中心的直接讲授、以学生为中心的教学策略和二者的混合。 1．服务学习 即让学生通过公民资格的实践和把知识的应用到实际情景中，从而学习民主准则。 2．模拟教学 模拟政府部门活动，如法院、议会等活动，让学生通过角色扮演，把学习内容运用到实际的情景中。 三、美国学校的服务学习 1．服务学习的概念 服务学习又称经验学习或以社区为基础的学习。美国教育工作者认为，只有通过公民资格的实践，也就是通过做公民，才能取得成效。 2．服务学习的意义 第一，有利于学生的发展。 第二，有助于改善学校的教育状况。 第三，增进社区的发展。 3．服务学习的开展 （1）预备：学生发现社区问题，并制定满足社区需要的发展计划。 （2）合作：学生和当地社区结成伙伴关系，共同解决社区问题。 （3）服务：学生实施有助于社区的服务计划。 （4）课程统合：为解决社区问题，学生综合运用在学校所学的知识。 （5）反思：学生对所从事的社区服务工作进行反思、讨论和写作。 四、美国学校的思想道德建设 一）道德价值的确定 如得克萨斯州柏拉诺学区为学区所有学校提供了一套公民意识或 品质，即谦恭、勇气、纪律、诚实、人类价值和尊严、公正、爱国主义、提供公共服务的个人义务、尊重自己和他人、尊重权威、宽容和责任心。 二）确立品质教育的原则和策略 以华盛顿为基础的“品质教育伙伴”网络提出了品质教育的11条有效原则： （1）以良好品质为核心道德价值； （2）品质应综合包括思维、情感及行为； （3）采取有目的的积极的综合的方法实现核心价值观的培养； （4）强调学校是关爱的群体； （5）通过道德实践培养品质； （6）品质教育包括有意义的、具有挑战性的学术课程。尊重儿童就是必须尊重他们的学习方式。尊重学生，并帮助他们获得成功； （7）思想品德教育应努力发展学生的内在动机； （8）学校员工必须转变成学习与道德团体，在这一切团体中分担品质教育的责任，努力坚持知道学生形成核心价值观。 （9）品质教育要求在道德上领导教师与学生； （10）学校吸收家长与社区成员作为品质教育的参与者； （11）品质教育的评价包括三个